马 航
辽宁省抚顺市清原满族自治县高级中学
在国家新课程改革的推进下，高中数学的教学模式进行了许多创新，出现了合作学习、翻转课堂等多种新型模式，但是我们要想从根本上培养高中学生的数学核心素养，就不能忽视传统教学方式中的提问教学方法，要知道“问题导学”是针对教学内容去设计问题，引导学生能够更好的自主学习的一种教学模式，可以充分发挥学生的主观能动性，更加深入地理解知识内容，但是针对这种传统的提问教学方法，我们也要进行一定的改进和创新，形成新型的高中数学课堂提问模式，从而提高高中学生整体的数学能力。本文将从三个方面：激发学生的探究欲望，在适当处导入问题，研究教学重难点，同时课后也要重视问题反思，提高整体的教学效果，来对高中数学问题导学的模式进行探索创新，提出了相关的实践性做法。
一、创设问题情景，激发探究欲望
所谓创设问题情景就是让学生占据主导地位，而教师能够将教材中的一些隐藏问题进行一定的挖掘，结合课本上的知识点进行巧妙地提问，引导学生去积极主动地发现问题、分析问题、思考问题和解决，让学生在既定的情景中形成良好的逻辑思维能力，激发学生的探索欲望。[1]比如，当我们学习有关“集合”的概念时，教师就可以通过创设问题情景：模拟学校运动会的开展，而将参加运动会的全部学生看成是一个集合，不同的学生又会参加不同的运动项目，通过这种通俗易懂的直观方式，让学生能够更加直接的理解有关交集和并集的知识概念，加深学生对于数学知识的理解。再者，当我们学习有关《平面与平面垂直》的判定这节课时，教师就可以在课前抛出有关生活性的相关问题，让学生观察在生活中哪些问题可能会涉及到平面相交成角的例子，这个时候学生可能就会回答建房子，教师就可以以学生回答的这些问题入手，顺势将学生带入一定的教学情景，进入新的课堂内容学习，既能吸引学生的学习兴趣，同时又能提高教学的有效性。
二、合理导入问题，突破教学难点
针对合理导入问题这一方面，教师一定要在课前认真研读教材，熟悉掌握课本内容，针对课本中的有效信息能够提出关键性的问题，通过对教材内容进行有效性的筛检，能够在恰当处设计问题或者引导学生进行提问，同时一定要注意提问的方式，要从学生更加熟悉的生活案例入手，引导学生进行深入地思考和研究，而不是一味采取机械式的课堂提问，这样很容易使学生产生厌烦心理，最终导致课堂质量效果不佳。[2]比如，当教师指导学生学习“随机抽样”这部分知识点时，通过课前的研究，教师可以结合生活中常见的食品安全问题进行提问，一个面粉厂要检验所生产的面粉是否合格，而面对每天需要生产的庞大的数量，那么如何检验产品是否合格？这个时候学生就会针对教师提出的问题进行相关的思考：对于面粉一定不会一袋一袋地进行检验，可能会随机抽取其中的几袋进行检验，那么这种抽取的方法又如何能够更加地科学合理呢？对于这种疑问教师可以鼓励学生进行合作交流，通过激烈的讨论，对这种开放式的数学问题进行一定的解答，教师最终在导入新的课程，对于本节课所学的重难点进行更加深入地强调，提高问题导学的效果，促进学生思维能力的提高。
三、重视问题反思，提升教学效果
对于大部分的教师来说，在教学过程中只注意对于问题的设计与引导，但是很少让学生对问题进行一定的反思。只有通过不断的反思问题教学带来的正面影响和存在的问题，才能及时发现在教学过程中存在的不足，才能让学生更好地构建知识框架，更加深入地理解知识内容。比如，当在学习“棱柱的几何物体”时，教师会通过多媒体设备播放一些相关的影视或图片，让学生仔细观察，概括出它们所拥有的特点，这个时候每位学生都会提出不同的观点，而当答案比较多时，教师是让学生继续讨论，还有针对性地引导学生去重新思考是我们需要值得思考的问题；再者，当学习几何体时，也会对一些生活中的建筑物进行举例分类，而有些学生所举的例子就严重地脱离了本节课的内容，这个时候教师要对其进行适当的引导，从而去除一些不相关的因素，提高整节课堂的效率。
要想创建高效的问题导学教学模式，需要教师认真地研究教材内容，对于其中隐含的问题进行挖掘，从而发挥出其最大的作用，促进学生思维能力的开发以及数学能力的提升，引导学生对于教学的重难点能够进行反思与探究，培养学生数学的综合核心素养能力。
