马 宁
长春高新技术产业开发区慧仁学校
“小组合作学习”是近年来教育教学过程中新兴的教学手段，它通过划分小组的形式，鼓励学生分组合作，分组探究。小学阶段是英语起点阶段，作为语言类学科，语法、单词的记忆与使用稍显枯燥，而小学阶段的学生活泼好动，思想活跃，喜欢团体玩耍而不愿独立行事，因此小组合作学习就成为了小学英语教学的重要教学方法之一。
一、小组合作学习方法的意义
首先，小组合作学习有利于培养学生的集体荣誉感及团结互助的精神。在小组合作学习中，学习任务是在小组成员的共同协作推动下完成的，一个环节的疏漏将会导致整个小组无法顺利完成任务，因此小组成员都将全力以赴，相互团结，为小组学习提升出一份力。其次，小组合作学习有利于提升学生的沟通能力和创新能力。合作就是一个有效沟通和协调的过程，在小组合作学习时学生需要不断地沟通、质疑、探究、创新，不断的在思维碰撞中产生思维火花，使学生逐步提升沟通能力和创新能力。
最后，小组合作学习有利于促进学生的个性化发展。小组合作模式意味着有不同的分工，不同的责任，学生组建小组势必会结合自己的个性化特点选择合适的角色或任务，在最大限度的学习模式下发挥自己的个性化特点。
二、小学英语小组合作学习策略与实践
1.合理建组，各层次学生全覆盖。
学习小组的组建是一个非常重要的过程，它需要结合不同能力、不同性格的学生特点，开展合理的搭配，使得每个小组几乎是同质的，这样才能够在合作中促进小组的全面提升。因此教师在组建小组时，应当考虑到各个层次的学生的能力以及他们的个性化特点，按照优中差合理组合的形式，让优等生有更好的发展空间，让能力稍差的学生能够得到鼓励和进步，合理建组，不放弃每一个学生，这样才能够促进班级整体英语水平的提升。例如四年级下册《Don’t feed the fish!》课程教学时，教师可以让按照分层型分组的方式，将学生按学习能力水平分为不同的小组，对每个小组设置不同的学习任务，学困生小组可以着重探究单元词汇、语法、教材用语等因素，加强原文理解，而学优生小组可以设置深层的探究任务，注重举一反三的发散性思维，引导他们灵活运用语法并实践。此外，在学习教材场景时，还可以采用灵活分组的方式，由学生按照喜好与习惯自由搭配，让学生更积极的在分组合作中发挥主观能动性，激起学习兴趣，逐步提升各个层次学生的英语能力。
2.探究实践，合作自主能力拓展。
有效的探究路径设置将引导学生更加合理地开展探究。小组合作学习不是学生盲目的针对一个问题开展探究，而是教师有目的有计划地设置相应的路径，针对不同问题沿着不同路径开展探究，在探究的过程中实践。因此教师推进小组合作学习模式时，应当利用小组合作探究和实践，合理地设置探究主题和方法，帮助学生在合作中提升学习兴趣，在自主实践中拓展自主学习能力。以《She went into a shop.》教学为例，教师可以按照组别分别给小组布置学习任务，对课程重点单词、句式等进行探究，提前熟悉和了解需要学习的内容，而后在课堂上以小组形式展开分工合作，分配角色和分工，然后将课程的场景通过小组编排表演的形式展现出来，每个小组展现各自不同的特点，在情境模拟中，学生不仅加深了对已预习知识的理解程度，还在实践探究中了解语法、句式的应用，并在小组合作的不同分工中充分发挥自己的个性化特点，通过主动的思考、集体的讨论、共同的磨合，逐步增强自主学习能力。
3.科学评价，组内组外多元分析。
小组合作学习是一个综合性的过程，不能虎头蛇尾。评价机制是小组合作学习过程和成果的有效测定方法，科学合理的评价不仅能够帮助学生认知到学习结果的不足，还能够帮助学生调整合作过程，完善小组合作中的短板，让学生更加有效地推动后续的小组合作学习。因此教师应当在小组合作学习的过程中适时地设置评价环节，通过多模式的评价方式，组内组外多元评价，全方位地测评小组合作学习模式，更好地提升学生的英语学习能力。同样以《She went into a shop.》教学为例，在学生分组情景模拟、自主探究的过程中，教师可以建立科学的评价机制，将评价贯穿在学习的全过程中，在情景模拟结束，学生各组进行总结的时候，教师可以鼓励组与组之间相互评价，让学生深刻认识到其他的创意思想和实践能力，还可以实施组内成员的相互评价，组员是最了解小组内部的人员，由他们实施个人评价将具有一定的可参考性，同时教师也需关注各个小组全程的实践过程，并给予公平合理的评价，全方位立体地评价学生的学习过程，从而更好地促进学生学习能力的提升。
三、结束语
小组合作学习是十分有效的英语学习模式，教师在教学时应当深入研究合作学习的方式与方法，结合不同的学生特点，科学合理的开展探究实践活动，并全程科学性评价，让学生在公正客观积极的环境中开展小组合作学习，逐步提升英语教学水平和学生的学习能力。
