张月平
涉县鹿头乡杨家庄小学
目前，素质教育理念已经深入人心，数学教师在评价学生的时候，除了考虑考试成绩外，还结合学生日常学习表现，有利于实现学生综合能力发展。但是就调查结果显示，小学生的解决问题能力还是比较弱的，为此，数学教师还要继续革新教学措施，调整教学方法，尽力提升学生该方面的能力，培养学生数学核心素养。
一、创设良好教学情景，激发学生的学习兴趣
小学阶段的问题具有这样的抽象性、复杂性、逻辑性。基于此，教师就必须要从学生的思维特征入手，围绕问题来为学生构建生动、直观的多媒体教学情境，以此来全面激活学生的学习情感和思维。然后，再从情景问题入手来进行具体的分析，鼓励学生不断的进行思考和探索。充分调动了同学们的学习兴趣，使同学们的注意力在最短的时间里被激活。同学们踊跃发言，课堂气氛变得热烈。这样不仅能够使学生积极主动参与到数学解决问题策略教学当中，同时也能促使学生形成较为完善的解决问题策略体系和解题逻辑思维体系。现在的教育背景下，“教学情境创设”是一种非常重要的教学手段。教师在教学过程中，可以使用一定的教学手段及教学资源，为学生创建教学情境，给学生焕然一新之感。比如，在课堂教学“小数的加减法”当中，教师可以使学生以小组为单位，讨论小数的组成和整数计算的规律，利用多媒体教学技术为学生呈现问题场景：“周末的时候，琪琪和妈妈到商场购物。商场当中的运动鞋售价35.95 元，七巧板售价9.73 元、书包售价50.33 元、小熊玩偶售价60.27 元。买上述物品一共需要花多少钱？若妈妈给售货员150 元，是否够付款？”，可以引导学生，回想生活中有关数学的事例进行分析，以此来结合题目中的数量关系，参考自己的数学学习经验列出算式并尝试进行计算。然后，让学生分别说一说自己的解题思路和依据，围绕问题来进行深入的分析，并从整数加减法的规律入手来进行小数加减法的讲解。
二、深挖教材内容，培养学生的创新思维
学生需要具备良好的思维，以使得自身更好地看待问题，用比较创新性的思维进行快速地问题的解决，从而助力自身解决问题能力的发展和提升。因此，小学数学教师在进行知识的教育时，有必要加强对学生的指引，带领学生进行教材内容的深入挖掘，以逐渐地培养学生的创新思维。如，在讲授“观察物体（一）”这部分的知识时，笔者为了使得学生能够革新自身固有的思维模式，让学生能够具备比较创新性的思维，能够具备从不同角度看待问题的意识，便会深挖教材内容，带领学生进行知识的自主性研究。在课堂上，笔者会向学生展现一个物体，放在教室中间，让学生能够围成圆圈，对该物体进行观看。在学生观看完毕后，笔者会向处在不同位置的学生询问他们所看到的物体的形状的样子。这样，学生便会依据自己所看到的内容，进行语言的表达。学生在回答的过程中，发现他人与自己所描述的物体的样子有不同之处，因此对此比较好奇。见此情况，笔者便会让学生进行位置的调换，使得学生能够再次对该物体进行观察，这样，学生发现现在所看到的物体，与之前所看到的物体有十分大的不同。依据学生所研究的结果，笔者会逐步地对学生进行教学，指引学生多从不同角度看待物体，让学生从整体的角度对物体进行描述。这样，学生的思维便能够获得启发，能够使得自身的创新意识获得增强，让自身更好地进行了相关的知识的学习，使得笔者的教育变得分外顺利。
三、提升反思和评价水平
在教学实践中，教师应该引导学生对某些已解决问题进行适当反思，从既有结果引出一些新的数学问题，以获得更为多样化的问题解决策略。教师和同学的评价对于学生学习动力的提高固然重要，但通过亲身经历所获得的体验要更加真实。可以要求学生由不同角度入手，针对自身思维成果进行检验与反思，这也是培养学生问题解决问题的关键一环。就教育心理学角度来说，反思与评价属于对学习者学习内涵的充实，教师不应该对学生提出过高的要求，要体现出循序渐进的效果，使学生在点滴进步中获得成功的体验。由学习习惯养成角度来说，自我反思与评价对于学生综合素质的发展能够起到良好的促进作用。教师可以为每名学生建立起“学习档案”，师生共同完善“学习档案”，使学生及时检查自身学习情况，比如通过这一阶段的学习达成了哪些目标、实现哪些进步、今后要在哪些方面做出努力等。在充分激发学生内在学习动机的基础上，促进其良好学习习惯的培养，对学生今后的学习与成长至关重要。四、结束语
在小学阶段培养学生发现问题解决问题的能力尤为重要，而小学数学作为与实际生活紧密联系的学科更应发挥其不可磨灭的作用。面对当代多元化的教育环境，面对学生及社会对能力提升要求的日益迫切，教师应发挥其在教学中的引导作用，帮助学生建立完善的数学思维模式，提升学生对问题的发现与分析能力，从而将这一能力应用到问题解决的过程中去，提高知识成果向实际生活的转化效率，让学生感受到数学的魅力。
