张庆瑞
河南林业职业学院
信息化社会的推进，导致教育的传播突破了时间和空间的限制，知识传播的流程发生改变，教育的内容和形式被重塑。信息化已经在传统教学中被作为辅助手段以及课堂的延伸，并不断普及。在信息化教学中,教师的思想和行为直接影响信息化教学效果，是一个不容忽视的关键因素。本研究将以河南林业职业的教师为对象，分析教师对待信息化教学的态度、行为，揭示影响教师进行信息化教学的因素，进而为教师和决策者提供相应的研究数据，支持和鼓励更多的教师从事信息化教学。
一、信息化教学的特点
1.丰富了教师的备课资源。
与传统教学相比，信息化教学可充分利用网络资源，构建信息量大、内容丰富的教学环境，教学资料不再局限于教材。得益于教育信息的共享，教师可以从专业的网络平台及各企业行业获得大量的参考资料。行业新知识新动向更新的更加及时，使教学与社会发展紧密相连。2.课堂实施过程发生改变。
信息化教学为学生提供了更加宽松自由的教学环境，学生除了是知识的汲取者之外，还是知识的探索者。学生自主学习更加强烈，在知识探索的过程中，除了具备探索发现精神外，还应具备团体协作互助的素质，教师应充分利用信息化教学的特点，构建情景式教学、协作式教学等教学方式，激发学生学习的积极性和创作性。3.知识的传播不受时间和空间的限制。
信息化教学的实施，突破了课本等硬件条件的限制，使教学不再受时间空间的限制，学生可通过在线学习实现学习的方便性，依据学生个性特点，展开有针对性指导，真正实现一对一教学，满足学生个性发展。4.教师角色发生改变。
传统课堂教学中，教师是课程实施的主导者，是知识信息传播的中介，而在信息化教学中，教师转变成为学习资源的建设者、学习活动的组织者、学习过程的引导者、学习效果的评价者、教学设计的研究者、教学环境的管理者。5.对教师素质要求更高。
面对信息化教学，不再强调教师个人的技能，更加重视教师的以课程为主的整合能力，教师不仅要具备专业课程知识，还要具备获取信息的能力、组织信息的能力、整理展示信息的能力、将知识点进行信息技术开发的能力，教师不仅要具备课程实施的能力，还要具备协调小组间矛盾的能力、学生拓展成果评价的能力以及课程过环节成绩权重的分配能力。二、教师信息化教学现状
河南林业职业学院80%以上的信息化教学课程是近五年开始的，这与我国信息化教育的发展的历程和我院关于信息化教育的政策相符合，2018年4月13日中华人民共和国教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》，河南林业职业学院积极响应国家政策，开展信息化培训，引入泛雅网络教学综合服务平台，促使我院信息化教学开展率达93.75%。1.教师对信息化教学的认可度较高。
河南林业职业学院教师普遍意识到信息化教学的重要性，认为信息化教学是必须开展的,通过信息化教学，能更好的讲解知识点,并愿意以自己的实际行动开展信息化教学。认为信息化教学非常有利于大学生的发展。所教学生很愿意进行信息化教学。2.教师有信心胜任信息化教学。
接近全部教师都认为自己能胜任信息化教学，并表示无论学院是否要求，都会主动开展信息化教学，这是一个好的现象，大家有信心利用好信息化教学，这为河南林业职业学院开展好信息化教学奠定了基础。3.信息化教学的实施效果不够理想。
在信息化教学效果方面，仍然有45.83%认为教学效果一般，接近一半的教师进行信息化教学的频率不高，说明河南林业职业学院信息化教学还未实现普及,还有很多课程为开发或未全部开发,信息化教学的深度和广度需进一步加强。4.教师信息化教学的教育理论水平和技能普遍不高。
学院教师普遍反应，进行信息化教学需具备的基本技能是课程设计能力、信息技术能力和教学材料开发能力。并表示相关能力比较欠缺。同时学院有四分之一的教师表示没有接受相关培训，有一半的教师没有参与过信息化课程的开发。5.信息化教学的平台不能满足需求。
除了河南林业职业学院提供的泛雅网络教学综合服务平台外，大家又涉及到11个信息化教学平台，使用频率由高到低依次为钉钉、腾讯会议、qq、抖音、雨课堂、微信、i博导、腾讯课堂、mooc网、B站、屏幕录像专家。说明受调查者使用的平台类型比较多比较广。6.信息化教学开展比较耗时费神。
教师普遍认为，信息化教学的开展耗时费神，多数被调查者认为，“信息化教学需要提前准备的资料更多，课前备课阶段耗时更长”“对信息化教学资源了解较少，备课难度大”“投入很大，信息输出了，学生还得用心去消化才是硬道理”多人提到“备课投入量多”“需要更多的知识、技能”“下课后花费更多的时间在平台”。三、意见和建议
1.统筹规划，健全管理保障机制。
信息化教学是学院整体工作的一部分，信息化教学的开展，应结合河南林业职业学院的全院建设规划前提下开展，应统筹兼顾、合理安排。为从学院层面对河南林业职业学院信息化构架进行顶层设计并便于统筹协调，学院可家里专门的信息化管理机构，负责学院信息化建设、技术服务、课程运营维护等工作。组织学院信息化教学培训，对所建信息化课程进行考核，建立健全管理机制和考评机制。
2.开展培训，提高教师技能水平。
教师是信息化教学的策划者、组织者和实施者，其能力的大小直接影响河南林业职业学院信息化教学水平的高低。作为一个合格的信息化教学教师，应该能熟练运用各种信息化工具，具备对信息资源进行收集、整理、加工、组织、运用、输出等能力。为提高河南林业职业学院教师信息化教学水平，学院应为大家提供信息化教学课程设计、微课设计、多媒体制作、课程评价及反思、APP教学、VR软件教学、资源库建设、信息化教学大赛等培训、进修机会。3.创新设计，提升课程教学效果。
无论采用什么样的教学手段，完成每节课的教学目标是课堂教学的目的。教师需在明确教学目标的基础上，利用信息化技术，进行创新设计。多方位、多层次展现课程的重点，弱化及突破教学中的难点，激发学生学习兴趣，注重提高学生的实践操作能力及团队合作能力，构建开放式、互动式教学情境，提高课程教学效果。4.软硬建设，构建资源共享平台。
信息化教学水平的提升，必须有良好的运行环境做保障，包括硬件设施和软件平台。硬件设施：如多媒体教室、录播室、摄像摄影器材等，以满足课程录制、课程教学的需求，软件主要包括全院网络覆盖、多种信息化教学运行平台、手机端App、各层级的网络教学资源及开放的教学资源库等。河南林业职业学院应抓住建设智慧校园的契机，建设数字化、互联网化教室，构建信息化教学资源共享平台，满足教师信息化教学的需求。5.团队协作，建设健全丰满课程。
信息化教学中，教师需掌握的技能较多，涉及的领域较广，前期需花费较多的时间和精力，一个人完成难度较大，以团队教学为最佳途径。我省信息化技能比赛也在强调团队的作用，以团队为单位参加比赛。河南林业职业学院应鼓励团队合作开发信息化课程，将信息化课程开发所需的时间和精力分散化，为建设健全丰满的信息化课程提供保障。6.以评促建，完善课程评价机制。
有考核才能知效果，学院应建立多层次的信息化教育考评机制，从学院、学生、教师等多层面评价课程效果，研究制定信息化课程评价标准、教师信息化能力考评标准、学生评价标准。重点考查课程重点难点解决效果，学生兴趣度及实操技能，评价体系应快捷，准确，并解释反馈，从而促进信息化教学质量的提高。
