赖 沁
东莞理工学院城市学院
在多媒体网络环境下，大学生的英语阅读行为越来越呈现出个性化和多样化的趋势，学生受西方文化习俗和西方影视作品的影响，进行英语听、说、读、写等内容训练的主动性和积极性也越来越强。对英语教学来说，多媒体环境下教学资源变得更加丰富，并且教学活动的各个环节都有了颠覆性的改变。在以往的英语阅读教学模式中，教师扮演知识传授的主导性角色，从阅读材料的背景介绍到生僻词句的讲解，再到英语文本的朗读，整个过程学生的参与性被严重弱化，学生学习的主动性被严重压制，导致学生英语水平难以提高。而多媒体教学的运用能够有效解决这一问题，并且对高校英语其它方面的教学活动也有着重要的价值。
一、多媒体环境概述
1.多媒体技术。
多媒体是多种媒体的简称，一般指集中了文字、声音、图像、视频等多种形式的信息传播媒介，在多媒体技术的应用下，用户能够实现多种感官的信息交流。在计算机研究领域里，多媒体能够将信息传输和储存等多种载体进行功能性的整合，使信息表现形式更加直观和生动，用户也能获得更加良好的体验。多媒体技术从最初被运用到军事领域以来，就具有了优质的信息处理与信息传递功能，经过多年的发展，这一技术逐渐适应了信息化的发展潮流，能够最大程度上满足社会各行各业对于高效率信息获取与处理的需求，多媒体组件也逐渐被人们搬出实验室、研究院，更多地运用在了学校教育、医院、家庭娱乐、工厂生产等领域。[1]2.多媒体教学。
多媒体教学是一种区别于传统教学形式的现代化教学形式，它要求教学工作者要以教学目标为导向，根据不同教学对象的特点，合理的选择并使用现代化的新型传播媒介，实现新旧教学手段的优势互补，将多样化的媒体信息作用于学生，使学生参与到教学活动的整个过程中，最终形成一个较为合理的教育教学结构，实现最优的教学效果。多媒体教学形式早在上世纪八十年代就开始出现，但当时的发展还很不成熟，主要运用当时比较先进的幻灯设备、投影设备、录音机、录像机等电子设备，再结合比较新颖的课堂教学模式来进行，这种方式最初被称作“电化教学”或“多媒体组合教学”。到了九十年代，计算机网络技术得到迅速普及并飞速发展，计算机的使用拓展了多媒体教学的形式，多媒体教学的概念也得到延伸，现在的多媒体教学一般指运用多媒体计算机及其附带的多种教学软件来开展特定教学活动的新形式。这种教学方式能够综合处理更多的语言、声音、符号、图形、照片、视频等格式的信息，更好地实现人机交互操作。一般在教室进行多媒体教学需要准备的设备有电脑主机、投影幕布或电子白板、中央控制系统、音响设备、实物展示平台等。现如今，由于手机、笔记本等电子终端设备的大量普及，学校进行多媒体教学的时间和空间限制被打破，许多教学活动从传统的课堂教学转变到了课下的线上教学。[2]二、多媒体环境下构建高校英语阅读课堂的意义
1.丰富英语阅读教学内容。
在传统的英语阅读教学中，教学资源主要集中在各种英语课本之中，并且以教师的补充作为英语阅读教学的辅助性内容，广大师生进行资源获取的途径十分有限。而在多媒体环境下，教师可通过各种多媒体手段随时为学生补充课程的相关内容，并能够提供最新的英语阅读学习讯息，拓宽学生们英语学习的视野。另外英语阅读素材的规范性和科学性方面也有了较大的提升，学生可以主动从网络上下载自己感兴趣的英语文本资料，还可根据考试需求对以往的考试范文进行搜集和整理，并展开针对性的阅读训练。2.活跃课堂气氛。
依托多种形式的多媒体教学手段，英语教师可以充分借鉴“翻转课堂”的教学思路，在课堂之上给予学生充分的学习自由，使英语学习变得更为轻松，同时有助于提高他们参与英语阅读活动的积极性和主动性。多媒体教学工具能够提供大量视频、音频、文字、图像等形式的教学素材，相对于传统英语阅读课堂上枯燥的英语教材，它们能够极大地提高阅读教学的娱乐性，营造轻松活跃的课堂气氛。[3]3.改善教学效果。
传统的英语阅读教学主要依靠教育部门统一批准使用的教材，由于现实原因，这些教材的更新速度比较慢，而学生们的英语阅读兴趣以及应考的技能要求却在不断的变化之中，如果教学活动长期局限在教材内容，不仅会导致学生们的学习兴趣下降，而且也不利于学生英语综合能力的提升。引入多媒体教学，教师们能够及时更新教学内容，提高教学的实用性和有效性。另外传统课堂之上，英语教师想要对特定语句进行直观性的讲解，需要花费大量时间和精力进行板书书写，而利用多媒体设备则能够大大提升这一方面的效率。4.提高教学评价的有效性。
在传统的英语阅读课上，教学评价一般采用随堂测验或试卷答题的形式，大多数学生在长期的学习实践中或多或少形成了对这种考察形式的恐惧心理，导致学生在测试时的心理压力较大，测试结果也很难反映出学生的真实情况，而引入多媒体评价形式，学生可以通过相关软件自主访问阅读测试页面，并且阅读材料图文并茂，生动清晰，既提高了学生参与阅读测试的积极性和主动性又提高了测试结果的科学性和有效性。三、当前高校英语阅读课堂存在的普遍问题
1.英语阅读教学的目的不够明确。
在当前大学阶段的英语教学中，阅读训练无疑是其中最为重要的部分，但是从目前的情况来看，高校英语教师在进行英语阅读教学时并未形成明确的教学目标，对英语阅读能力培养的实际价值也认识不清。在进行课时安排时，对英语阅读专项课程的安排严重不足，导致学生的英语阅读量普遍较少，无法满足学生英语综合素养提升的需求。教学目标不明确在课程教学上表现为英语教师片面注重学生英语单词和语法的学习和积累，很少或从未进行针对阅读本身的训练。即使是进行英语阅读的教学内容，也带有强烈的功利色彩，教师往往只针对四六级等考试内容或某一类型的试题进行阅读讲解，有的英语教师还非常注重传授解题技巧、阅读题答题套路等应试技能。这一教学倾向导致学生的英语阅读量不能得到很好的提升，再加上阅读材料的同质化问题，使得学生英语实际阅读能力存在明显的短板。[4]2.教学方式方法的落后。
英语教师在进行阅读的新课程教学时，一般会先对阅读材料中将要出现的新单词、新语法进行讲解，并让学生进行生僻单词的记忆训练，然后对阅读材料以句子为单位进行逐一讲解和翻译，最后结合文章的整体内容进行总结。这种教学模式非常单一，学生很容易产生单调、乏味的情绪，严重的还会产生逆反心理，失去英语阅读学习的信心。并且这种教学模式的教学素材非常有限，阅读素材的内容也多为陈旧过时的内容，既导致学生阅读面的狭窄化也使学生很难产生阅读的欲望。单调的教学方法使学生在课堂之上总是盯着身前的一本教材，英语教师也很少用到除文本之外其他信息传播形式，如图片、视频等，导致英语阅读课堂死气沉沉，教师所表达的知识信息也很难生动形象地传递给学生，教学效率明显不高。四、多媒体环境下构建高校英语阅读课堂的具体策略
传统的英语阅读教学模式已经无法适应新时期素质教育发展的新趋势，英语教师要充分利用多媒体教学的优势，借鉴国内外先进的教学经验和教学思路对英语阅读课堂进行优化升级，如在教学活动中引入SQ3R阅读法、翻转课堂等方法。但由于传统教学模式不成熟，这些教学方法并未被英语教师所运用，而多媒体技术的飞速发展为开展多样化教学提供了充足的条件。SQ3R阅读法是由美国心理学教授罗宾逊所提出的一套阅读训练方法，这种方法将阅读学习活动拆分成了五个步骤，分别为总览、提问、阅读、背诵和复习，并且每一部分的学习特点都有着相应的阅读策略。[5]翻转课堂主要指教师重新调整课程教学的时间安排，将部分课上的教学内容转移到课下，通过扩大学生学习主导权使其完成自主学习内容，从而使学生在课上保持较高的专注力，提高课堂效率。这两种方法非常适合多媒体环境下英语阅读教学的展开，以下是具体的运用策略。
1.学生利用多媒体完成课前预习。
互联网的飞速发展使学生能够利用多媒体平台快速获取所需的信息资源。在英语阅读教学活动中，教师首先要在上课前对学生进行任务分组，并要求学生在课下利用多媒体工具查找相关学习资料或者通过网上视频教学等形式对课上将要学习的新文章进行预览性学习，完成SQ3R阅读法中总览和提问两个步骤，接下来要求学生以小组为单位，将所搜集到的资料进行集中整理，这些资料可以是音频、视频，也可以是相关文章，小组成员要通过进一步讨论提出几条具有代表性的问题。[6]2.教师利用多媒体完成课件制作。
多媒体环境为英语教师进行高质量课件的制作创造了条件，首先，教师要以英语教材作为主要参考依据，结合教学的实际需要进行课件制作工作。具体来说，要发挥多媒体教学信息获取更加便利的优势，对教材知识的相关内容进行补充，使教学内容更为完整。其次，教师要将阅读教学内容用更加生动有趣的方式进行呈现。例如，在进行名胜古迹、旅游景点等相关文章的阅读练习时，播放相关内容的短视频，用一些优美的景色画面刺激学生的感官，吸引学生能够快速投入到新课程的学习中来，以此来激发学生的学习热情。课件中的视频、音频、图片等内容的接受难度比较低，学生的学习压力相对较小，基于此教师再逐渐添加知识性的内容就会变得水到渠成。大量教学实践证明，学生对图片、视频的接收能力和接受兴趣普遍较高，利用多媒体进行课程教学，不仅能够提高学生的学习兴趣，同时也能促使学生对知识性内容形成形象化的记忆点，提高其记忆能力。另外，视频、音频内容还能够训练学生的听力水平，产生英语阅读学习与听力学习的联动效应，提升学生的英语综合素养。[7]3.利用多媒体教学创设多样化教学情境。
教育心理学告诉我们，每个学生在进行新阅读课程的学习时都会进入一种预备状态，这时学生具有较高的学习热情。在英语阅读课堂上，英语教师可以利用多媒体营造出更加轻松愉快的教学氛围，这将有助于保持学生的学习热情。比如以多媒体教学为背景，让学生以小组为单位进行角色扮演，或者利用特定内容的图片、视频资料设定学习场景，加上播放音乐来烘托气氛，这就能够使每一位学生都参与到英语阅读训练中来，并使其获得良好的学习体验。这种教学方法的先进性体现在能够突出英语教学活动中学生的主体地位，提高学生在英语阅读学习中的学习自由度，最终实现传统教学活动中师生角色的转换，达到“翻转课堂”的目的。[8]4.利用多媒体教学，提高教学质量。
首先，在英语阅读教学中，长难句的分析与学习是重点和难点，尤其是在单词多语法复杂的情况下，教师的讲解内容很难实现清晰准确的展示。在多媒体环境下，教师可以利用多媒体设备展示出句子的主要结构，并且轻松便捷地帮助学生从纷繁复杂的句子信息中找到学习的重点，从而获取整篇文章的关键信息，实现快速有效地阅读。同样，在一篇文章中，掌握段落之间的逻辑顺序是进行阅读的关键，利用多媒体能够直观地呈现出一篇文章的脉络，使学生有条件进一步展开精读的训练，提升学生阅读理解的能力。其次，单词是英语文章的基础单位，英语阅读中的单词可以分为必备单词和延伸单词两类，必备单词是在阅读学习中必须要掌握的部分，而延伸单词是学生在进行阅读理解练习时遇到一小部分的生僻单词，这些单词会成为他们阅读活动中的“拦路虎”。对于必背单词，学生可以利用自媒体环境查找单词的音标、读音和使用范围，并结合教材内容进行背诵记忆。而对于生僻单词，英语教师要在新课程学习之前将有关生僻单词的意思、词性、用法等做成课件，方便学生在课上进行快速查阅。最后，教师还可以利用多媒体教学方式开展联机教学，实现教学内容对全班学生的覆盖。在高校大学生中，手机、电脑等终端设备的普及率已经很高，教师可以利用多媒体平台将教学内容如词汇语法等信息传输到每一位学生的设备里，通过联机教学带领学生进行同步学习，对于部分学生在学习中产生的个性化问题，教师也可以及时进行针对性的讲解。另外，这种教学方式还有利于教师实时掌握学生们的学习情况，通过联机布置作业的形式，学生可以快速获取作业信息，并通过多媒体计算机将作业内容发送至作业批改平台，教师也能够更为高效地对学生的课业完成度进行综合评价。[9]5.增加英语阅读教学的课下学习。
现代高校中的多媒体教学指的是学生能够充分利用互联网的教育资源开展合理有效的学习活动，这种形式突破了以往多媒体教学的时间和空间的限制，使学习变成了一件主动性的活动。在英语阅读教学过程中，教师要着重培养学生的自主学习意识，要知道高校阶段的英语阅读学习本身就是一件自主性很强的事情，它不仅需要教师通过一定的手段来引导，还需要学生进行大量的自学工作，尤其是学生对英语文章的阅读理解训练，仅仅靠教师在45分钟的课堂上的讲解很难取得良好的教学效果。要知道每位学生的英语基础差距很大，每个人的学习能力和学习兴趣也有较大差异，英语教师很难用有限的精力照顾到每一位学生。这种情况下学生进行多媒体课下强化学习就变得很有必要，自主学习过程中虽然没有了教师的帮助，但利用网络上海量的学习资源学生可以开展多元化的自主学习。他们可以观看一些优秀英语教师的课程讲授视频，对英语阅读的课上内容进行巩固和加强，也可以根据自己的喜好选择针对性的训练内容，如利用各种软件进行单词记忆的强化、利用网络题库进行针对特定题型的解题训练，还能够自行查阅补充更多的课外知识。这种学习形式的先进性体现在能够使学生摆脱在英语学习中对教师的过度依赖，提高自学能力，并且能够通过更多的学习资料增加英语词汇和短语的积累，提高学生的英语阅读水平，还有助于提高学生的英语交际能力，打开他们的学习视野。[10]五、结语
随着全球化的发展和我国开放程度的逐步加深，当前社会上对高素质英语运用人才的需求越来越大，高校大学生英语教学的重要性不言而喻。不仅是众多学生和家长，社会与国家也对高校英语课程的改革密切关注，国家教育部下发的有关大学英语课程改革的文件中明确指出，要大力推进现代多媒体教学手段在高校英语教学中的运用，做好新旧英语教学模式的整合工作。因此，在多媒体环境下构建高校新型英语阅读课堂既是高校人才培养的迫切需求，也是新时期高校课程改革的具体要求，还是时代发展下英语教学的必由之路。作为英语教学的主导者，英语教师必须首先调整和转变英语教学的理念，要明白多媒体技术手段的运用是大势所趋，努力学习新的教学理念和方法，利用新媒体的优势逐步培养起学生进行英语阅读自主学习的习惯，最终使学生的英语阅读技能得到实在的提高。
