周玲
摘要：在教育教学活动中，教师是主导，学生是主体，教师的作用是启发、诱导；学生的作用是能动地接受知识，进而求新、创造。要真正提高语文学习效率，实施创新教育，就必须发挥“双主体”的作用，使师生两个主体相互影响，协调发展。
关键词：语文教学；学习效率；双主体
在教育实践中，我们常常只强调教师的主导作用，把课堂变成教师的“一言堂”，最多也是师问生答，学生只是被动接受知识，忽视了学生的主体性，学生的独特个性得不到展示，潜力得不到挖掘。要打开这样的局面，就要实施“双主体”教学方式，使得师生充分发挥能动性，相互促进，共同发展。
一、体验成功的快感——我能行
（一）人人都能当老师
追求成功带来的自豪感和满足感，是一般人都有的心理倾向，教师应利用这一点，帮助学生获得学习上的不断成功。但平时在课堂上，学习存在障碍的学生，很少有表现的机会，心理上认定自己学习差，不行，失去学习的主动性。教师在课堂上给不同层次的学生创造成功的机会尤为重要。例如，在每一个新内容之前，分层次给学生布置预习要求，对学习基础差的学生，要求查字典弄清楚生字的部首、字音、新词的意思；对大多数学生要求按照课文前的提示和课后问题进行预习；对学习兴趣浓厚、思维活跃的学生，要求他们从课文中自己发现问题、提出问题，并试着解答。课堂上，留出时间请各种类型的学生当小老师，教给大家所预习到的知识。这样，让每一个学生都能体会到成功的喜悦，认识到“我能行”。学生在学习上获得成功体验，享受成功喜悦的同时，又会转化成进一步学习的强大动力。
（二）巧设作业联系，降低难度
写作文一直是学生们感到最困难的作业，我设计了一些模仿性练习，降低难度，打破学生“谈文改变”的心理。如学完《桂林山水》一课，书上的作业是写一段话，介绍出景物。正好其他课本中介绍黄山时，出现了几张黄山云海的照片，学生很感兴趣，我就要求学生运用写漓江水的方法看图写黄山的云。学生发现作家能把桂林的山水写的那么美，他们也同样能把黄山的云海写的很美，写作的信心增强了。自信，犹如催化剂，能将人的一切潜能调动起来。因此，教师应抓住一切契机，给孩子们创造体验成功的机会。
二、激发兴趣——我要做
兴趣是一个人内驱力被调动起来的标志，它积极推动学生参与的活动向纵深发展，是学习的内在动力。语文这门学科，汉语的语言结构、组合和运用千变万化、妙趣无穷，教师应该引导学生发现它的丰富，它的美妙，它的趣味，刺激学生的好奇心、求知欲，这样才能使学生产生强烈的学习动机，学生才会用于尝试，变“要我做”为“我要做”。
（一）课堂教学，重视和强化学生的参与
我们面对的这一代孩子，他们已不习惯于被动接受，而喜欢互动、合作、分享知识。因此，在课堂教学中，应强化学生的主体意识，让学生参与到整个教学活动中，不仅动口，还要动手、动脑，这样才能激发起他们的学习兴趣。在教学《田忌赛马》时，让学生默读课文，弄清楚田忌与齐威王两次比赛的过程，然后让学生上台演示，就连平时不爱发言、成绩较差的学生也能根据课文内容，说出为什么这样演示。紧接着，我又让学生动脑筋想想还有没有其他的排法？学生开始思索，又排出了许多种马的出场顺序，但与孙膑的排法相比较，还是孙膑的这种排法最好。我又提出问题“孙膑为什么能想出这种办法？”学生各抒己见。一节课，学生眼、口、手、腦相互配合，积极参与，课堂气氛活跃，学习兴趣高涨。
（二）课后激发兴趣，扩大学生阅读面和知识面
教师不仅要在课堂上充分满足并进一步强化学生“我要做”的渴望，而且课后也应注意激发这种渴望，使得他们由一个个被动者变为主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。如学完《太阳》一课，我有意提问：除了书上介绍的内容，你还想知道太阳的哪些有关知识？请明天告诉老师。我有意留给学生一段时间，让他们去读书、思考。果然，第二天有学生查找到有关太阳的资料。
三、创设宽松的环境——我发现
培养学生敏于发现的能力，要从营造民主和谐的课堂教学氛围开始。教师应以好伙伴、好朋友、合作者、组织者的身份出现在课堂上，去创设有利于学生发现的情境，学生才敢发现、能发现。我在课堂上除允许学生随时提出问题，视问题的难易，请其他同学回答以外，还允许大家在课堂上讨论，并有意识地引导学生质疑、解疑，鼓励学生标新立异，发表自己的独特见解。如教完《落花生》一课，有位学生就说做一个像苹果、桃子一样的人，外表、心灵都美，不是更好吗？我当场就表扬了他有自己的见解。即使有的学生的发现不合理，我也鼓励他。试想一下，如果没有和谐、宽松的环境，没有一个教师平等地和大家讨论的氛围，学生又怎敢无拘无束地发表自己的见解呢？
四、变教路为学路——我做主
自主，即学生自己做主确定怎么学更有效果。“我做主”这是学生对学习过程应持的心态。要真正发挥学生的个性，使学生学会学习，教师就必须尊重学生主体，分析学情，不能只按自己的教学思路教学，应根据学情调整自己的教学思路，顺着学生的学习思路展开教学，变教路为学路。如教《鸟的天堂》一课，让学生学习“榕树”一部分时，让学生自己找出最喜欢的描写榕树的句子，学生一下子就兴奋起来了，自己做主，选其所好。当大部分学生选取第八自然段中的句子时，我就调整教学思路，先学习第八自然段。教师有意识地运用选择机制来强化学生的选择意识，学生能自主学习，才能主动地接受老师的指导和帮助，主动地汲取知识。
充分发挥教师的主导作用，是提高语文学习效率的前提；充分发挥学生的主体作用，是提高语文学习效率的根本。
