苗壮
书面表达是高考英语的重头戏，英语写作能力是《普通高中英语课程标准》对中学生英语学习的基本要求，也是语言学习者必须掌握的语言基本技能之一。教师正确的指导和规范训练对培养学生良好的写作习惯有着举足轻重的作用。
一、教会学生把握文体格式，传授基本技巧
书面表达常见的体裁有记叙文、说明文、应用文等。记叙文以记人叙事为主要内容，以记叙描写为主，抒情和议论可根据实际情况兼有，但不宜过多。
1.记叙文常包含三个主要部分：开头段。多为背景的介绍，交代时间、地点、人物等（when，where，who）。主体段。讲述故事的情节（what）。可以由一个或几个段落构成。结尾段。是对全文进行归纳、总结、得出结论（conclusion）或是故事的结局（resuit）。
具体写作时要注意：细节选择。分清楚主次，突出重点。重点处详写，次要处略写，不重要的可不写；写作次序。根据叙述对象的不同，可分为时间顺序和空间顺序；写作角度。事件常以第一人称或第三人称的角度写，采用按时间顺序的叙述法。自传用的是第一人稱，他传用第三人称，新闻报道也常用第三人称，采用倒叙法，把文章的中心意思或主要事件开门见山地告诉读者。游记常用第一人称，按时问顺序叙述，常有描写人物感情或景色的情节。
2.说明文具有较强的知识性、科学性和应用性。常见的说明文有说明书、科普小品、城市和地方风俗的介绍等，文体有报道、投稿、书信等。动词时态往往采用一般现在时。但用于比较对照方式解说事物，如今昔对比时，要注意时态的变化。常见的说明方法有举例法、比较对照法、分类法和程序法。
3.应用文用途很广，书信、日记、通知、便条、海报等的写作，其中前三种是考查的重点。由于语言习惯的差异，学生应注意英文信件的格式：①信头；②信内地址；③称呼；④正文；⑤结束语；⑥签名。日记的格式一般是在左上角记当天的日期，右上角写当天的天气情况（用形容词）。（如October1.2005 Saturday Sunny）。所用时态多为过去式。通知分为口头通知与书面通知两种。口头通知的开头往往要有呼语，如“Boys and girls”、“Ladies and gentlemen”等或提醒听众注意的词语或句子，如“Attention，please！”“May I have your attention.Please！”通知的最后通常说声“Thank you（for listening）！”以示礼貌。书面通知标题的每个字母都可以大写（如NOTICE）。同口头通知一样，书面通知的正文也要求准确无误。而且应简明扼要，但无需呼语和结束语。
二、重视写作过程的训练
1.认真审题
写作前，切勿贸然动笔，应细读题目要求，认真审题，以对文章框架和行文走势做到心中有数。审题时应明确以下三项内容：
第一，识别文章体裁。
高考书面表达一般采用全控制式，亦称指导性写作。指导性写作对于文章体裁、内容和篇幅都有明确的限定。无论提供材料的方式是通过文字、图画还是表格，要求所写文章体裁都是唯一的。
第二，要考虑书面表达所用主要时态及人称、口吻。
动词时态的错误是在阅卷时最容易被发现的，文章时态的确定可以在一定程度上反映学生的语言运用能力，因此在写作中要力求避免时态错误。
第三，要注意表达内容及表达次序。
高考英语表达一般无需插叙，表达次序与题目所给提示一致即可。
2.设法连贯，注意过渡性词语的运用
写好了每个句子，并不一定就是一篇好文章，因为一篇文章还必须行文连贯。那么，如何使文章行文连贯呢？这就要求我们在把句子组成篇章时，要用好过渡性词语。常用的过渡性词语主要有：
表递进：whats more，furthermore，moreover，in addition，whats worse，more importantly，etc.
表转折：but，yet，however，although，nevertheless，in spite of，after all，etc.
表因果：because，as，for， since，for this reason， because of，so，therefore， thus，as a result， owing to， due to， thanks to， consequently， etc.
表对比：otherwise， unlike， on the contrary，while，on the other hand， instead of， etc.
表总结：in all， in brief， on the whole， in short， in general， in a word， in conclusion， etc.
要想做到表达连贯，除了命题安排短文结构以外还应注意以下两点：
第一、句子之间适当添加“粘合剂”。不少考生忽略了文章的连贯性，未写开头和突然结尾的一般会降一个得分档次。
第二、句子紧凑，信息量大。有的考生喜欢用短小的单句表达，但文章则显得松散；有的考生写的句子虽然长，但有效信息量不大，文章呆板、拖沓。要使短文既连贯又流畅，就必须学会紧缩句子，用排比、递进、平衡等手法，或者在一句话中同时用并列句、复合句来表达丰富的内容。
3.追求短文表达地道、优美
要想使短文表达地道、优美，最重要的是语法正确，用词贴切。但这还远远不够，还要使用较高级的词汇和句式，并且避免重复使用同一单词，这样才能使文章出彩。
另外，评分原则还有这样一条：词汇有少许错误，但为尽力使用较高级词汇所致，仍视为具备较强的语言运用能力，按第五档得分。下面是学生习作中的句子和修改后的句子的比较。
（1）原文：Some students are difficult to run such a long distance.
修改：Its difficult for some students to run such a long distance.
（2）原文：She doesnt like sports.
修改：She cares nothing for sports.
（3）原文：Theres a new railway being built.
修改：Theres a new railway under construction.
4.使用高级词汇和表达
高考英语书面表达的评分标准鼓励学生尝试语言表达的多样化和复杂化。因此，一篇高水平的英语作文除了要点齐全、语言准确、表达多样外，还应有一些高级词汇和表达。下面是学生习作中的句子和修改后的句子的比较。
（1）原文：We should pay attention to environmental protection.
修改：We should attach importance to environmental protection.
（2）原文：As for education， most people think that its a lifetime study.
修改：When it comes to education， the majority of the people believe that its a lifetime study.
三、进行限时训练，及时批改与讲评
发题，限时交卷，一般25分钟。这样才能促使学生瞬间接受信息、快速理解信息、表达信息，提高实际应用和应试能力。
对于学生所写的文章应及时批改与讲评。批改过程中可以根据实际情况采取全班批改、个别学生当面批改、学生相互批改等多种方式 为了大面积提高学生书面表达的成绩，最好能够当面批改。在批改过程中，记录下存在的带有普遍性和典型性的错误，以及写得较好的写作，为讲评课作利料准备。在较明显的错误下划线，要求学生自改；学生不容易想到的错误由老师更正；有共性的错误在班上集體更正。最后在作业本上附带一些语重心长的话语。教师对学生的作文进行指导和评价时，既要肯定学生写作中的优点，又要指出错误或不足，让学生看出自己的进步。学生用词、造句、成文等环节中，难免会出现这样那样的错误，教师批改时不必对每一篇文章中的所有错误一一纠正，可以采取集中评讲，归纳出学生在一次作文训练中出现的错误类型，分析清楚错误的原因，让学生自己去订正。这样学生更易于接受，更有利于提高写作水平。
