薛倩然
摘? 要：在我国语文教学体系中，高职阶段的存在有其特殊性。当前高职学生语文学习在基础方面、认识方面、理解方面等还存在一些问题。要培养高职学生的语言文字运用能力，可从继续提升其语文基础知识水平、培养学生学习的自信心和良好的学习习惯、健全以能力为导向的考核评价机制等三个方面着手推进。
关键词：高职语文教学;语言文字;运用能力;培养
高职阶段语文教学不同于国家基础教育中的语文教学，其主要目的在于进一步强化通识教育，提高学生的语言文字运用能力，以期为今后工作和生活中的沟通与交流提供帮助。进入高职阶段，学生的语文素养已经有了一定的基础，但是仍存在一些薄弱环节，要培养高职学生的语言文字运用能力，还应该正视当前语文教学中存在的问题，满足学生的学习需求，提高语文教学的效果和效率。
1高职阶段学生语文学习存在的问题
虽然高职阶段的学生之前已经有较长的语文学习经历，但是相对而言还是存在一些薄弱环节，这些问题的存在影响着学生今后语言文字运用能力的提升。教师应该关注学生当前的学习现状，了解学生的真实需求，进而改进教学，提高教学质量。当前高职阶段学生语文学习主要存在的问题有：一是学生没有对语文学习引起足够的重视，在其思维模式中，语文是不需要专门再去学习的，平时已经接触并且经常使用;二是学生对语言文字运用能力的具体内涵理解不深，认为学习语文主要是简单的口头和文字表达即可，而没有联系到具体工作中的语言文字的应用形态;三是学生语文学习的基础参差不齐，使得教学存在一定的难题。
2高职阶段语文教学中培养学生语言文字运用能力的建议
2.1继续提升学生的语文基础知识水平
高职阶段培养学生语言文字运用能力，应该继续提升学生的语文基础知识水平。与大学语文不同，高职语文教学应该强化学生的语言思维能力和词汇量的提升。
一方面，高职语文教师应该注重学生语文思维能力的培养。进入网络时代，语言文字的应用越来越宽泛化，虽然传统的古代汉语依然有着巨大的魅力，但是相比高职学生而言，教师更应该将语文教学与现代社会所呈现出来的语言文字特征进行结合。语文教学应该更贴近现实，反映学生学习、生活和未来职业的实际情况，要提升语文思维能力，尤其要注意学生口头语言表达能力以及书面语言表达能力。在口头语言表达能力方面，教师可以组织辩论赛、分组研讨等互动形式，锻炼学生的口头表达能力，在即时性的发言中能够使得学生的驾驭语言文字的能力大幅度提升。在书面语言表达能力方面，教师可以借助思维导图的形式，培养学生从结构和框架的角度整体把握书面文字的表达，逐步提升写作能力。
另一方面，高职语文教师应该帮助学生积累词汇量。词汇是其今后语言文字运用的重要基础，没有足够的积累就难以抓住要点进行表述，可能存在词不达意或者干瘪乏味的情况。因此，教师应该引导学生在课内、课外对词汇进行系统把握，尤其是词汇的含义和不同理解，既要准确表达词汇的含义，也要使词汇的使用恰到好处。
2.2培养学生学习的自信心和良好的学习习惯
高职学生在过往的语文学习中可能存在一定自信心不足、学习习惯差等情况，教师应该致力于培养其自信心和学习习惯。在培养自信心方面，教师可以适当降低语文教学的难度，或者采用分层式教学的方式，逐步提升学生对知识的掌握程度，让其逐步建立学习的自信心。从语言文字运用的角度来说，高职学生应该更倾向于应用的角度，教师可以更多地引用现实中的案例，将语文学习形象化、具体化、简单化。在培养良好的学习习惯方面，教师应该注重课堂教学的效果。一是要注意学生在课堂上的注意力，教师可以通过教学设计提升教学的兴趣度，提高其专注度;二是要注意与学生的互动与交流，让其参与到课堂学习中去;三是要注意多种教学手段的运用，为了便于学生预习和复习，可以利用微课的方式进一步强化学习。
2.3健全以能力为导向的考核评价机制
高职阶段语文教学重在能力培养，语言文字运用能力的培养效果还需要考核评价机制来反映。对于高职学生而言，教师应该树立以能力为导向的考核评价机制，着重考核学生的语言文字运用能力。一是考核评价的标准应该多元化，从多个角度对学生的学习进行整体考核。例如，除了教师的评价之外，还可以参考学生的自评以及其他学生的评价。二是考核评价的指标体系应该统一，要有一定的代表性。例如，考核学生口头表达能力时，要注意學生对语言文字的运用，而不能只看语言文字的华丽程度;三是注意考核评价的及时反馈，以鼓励为主，针对学生现阶段仍存在的问题，注意反馈的方式和方法。
3结语
高职阶段语文教学中培养学生的语言文字运用能力，应该从实际出发，事先要了解和掌握学生的语文学习真实情况，了解其心理状态和特征，在实践中应该以能力培养为主，适当降低理论教学的比重，对于语文教学内容应该进行适当调整，提高学生学习的自信心，培养其良好的学习习惯，借助科学合理的考核评价机制，进而达到语文教学的最终目的。
参考文献
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