吴爱玲
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培养小学生书面言语能力的实践与研究
吴爱玲
【摘 要】学生的书面言语能力包括阅读和写作两个方面。阅读又可以分为朗读与默读等。写作是书面言语的高级形式。要使学生学会各种形式的书面言语，就要进行各种方式的训练。
【关键词】小学生 书面言语 能力 阅读 写作
书面语言能力是小学语文教学的重要任务。下面笔者根据教学实践，谈谈在小学阶段对学生书面语言能力的培养。请小学语文教学同仁和研究专家批评指正。
我们都知道，学生的书面语言能力包括阅读和写作两个方面。阅读又可以分为朗读与默读等。朗读是一种复杂的分析综合活动。实验研究表明，学生掌握朗读可以分为三个阶段。第一个阶段是分析阶段。他们先是按照一个字一个字地读音，注意力在于每个字的发音，并不理解内容。这时候的朗读很不连贯，也不成为句子，更没有语调。由按字来读然后才过渡到按词来读，但是即使这样，他们的注意力仍然放在发音上，不能对词进行很好的综合，所以仍然不能理解所读的词的意义。读的时候往往是一词一停顿，仍然不成句，没有语调。第二个阶段是综合阶段。这时的学生常常是“急急忙忙”地综合词的各个部分，对词义进行猜测，虽然能把词连成一气地朗读，但连成句子比较生硬，有时还会出现读“破句”的现象，或者出现添加、遗漏句子中的某些字词的现象。当他们在朗读时发现自己读错的时候，就不断地修正错误，因此常常使朗读中断，从而阻碍对整个句子进行综合。就是说，这个阶段的朗读还不能充分理解内容。第三个阶段是分析综合阶段。这时候，学生能从看到的词向说出的词和听到的词作迅速而准确地过渡，能达到流利、准确的程度，语调、停顿、速度等恰到好处。一般来说，小学中年级的学生就已经能够达到这个水平了。
在朗读教学中，教师示范能够起到意想不到的效果。朗读每一篇课文，笔者总是逐步地向学生提出具体要求，用各种方式进行朗读练习。朗读教学的任务归根到底在于教会学生能独立地默读。默读时要求他们不仅要理解原文，而且还要复述课文、编写提纲以及分析课文中心思想。这些作业既有助于发展口头言语，更有利于发展书面语言。其中复述课文应用得更加普遍、多样。
复述课文的方式很多，最通常应用的是原原本本地叙述，较难的是改换人称复述。例如，教学《狼和小羊》、《最后的姿势》，让学生以第一人称复述，学生会感到有一定的难度，因为这样的复述就必须对课文加以重新组合，因此分析综合的活动更为复杂。有时可以要求学生先熟悉课文中叙述的事实，然后做出原文没有明确提出的结论，这种作业有助于培养学生独立地、连贯地、有根有据地表达思想的能力。
要求学生根据读过的课文编写提纲也有特殊意义。在提纲中应当抓住课文的各个主要思想，按照一定的顺序对它们用标题形式写出并作简要的叙述，有时候还可以要求学生把提纲作进一步发挥或扩展。这种作业无论是对口头言语还是书面语言的发展，都是一种很好的训练方式，对于语法规则的掌握以及思维概括性能力的培养都是十分有利的。
分析课文中心思想，可以使学生言语变得精炼，尤其是分析寓言故事的中心思想，对于深刻理解课文意义更是必要的。它要求学生透过故事情节的表面现象把握它的实质。学生阅读寓言与课文中的比喻词等富有表现力的词汇，将有利于他们言语表达的生动性与形象性。
写作是书面语言的高级形式，要能够连贯地、有顺序地叙述与表达思想，要求简练、准确、生动、合乎逻辑书面语言的风格是形形色色的，叙述对象也是各种各样的。口头言语逻辑性可以不很严格，但书面语言逻辑性必须严格。书面语言必须依靠开展性的和合乎逻辑的语言表达思想。这种高级形式的思想表达方式的充分掌握并不是学校教学能最终完成的，而是要继续到人的整个的一生。学校教学中的习文指导，为发展学生书面语言能力——即写作能力奠定了基础。
学生写作时，为了编写连贯的文章，对词的掌握与选择非常重要。心理学研究表明，一些小学生在描写我们老师（或他们的父母亲）的作文中，反映出许多用词不当的问题。例如，描写老师的外貌说“×老师有一副天真的脸”，形容老师走路说“某老师走起路来炯炯有神”，把一位老师因病但仍坚持来学校的行动写为“×老师真伟大啊！”还有一个通病就是不恰当地使用华丽的辞藻，堆砌词汇。因此，教师要指导学生恰当地选择词汇，促使他们能恰如其分地表达自己的思想感情。为了使学生顺利地选择用词、正常的造句，不仅要让他们积累丰富的词汇，掌握语法，而且还要帮助他们熟悉所描写的对象，清楚自己的思路。只有充分理解并熟悉所要描写的对象，只有自己头脑里想得很清楚，才能确切地选择用词，反映自己的思想与主张，这样的习作才有表现力与说服力。
激发学生进行独立思考活动，能提高写作能力。有一个研究材料说明，有两个小学高年级的平行班，都布置学生读《高尔基和他的儿子》这篇文章，写这篇文章的评论。一个班在评论之前先让他们读其他人写的评论文章，然后再评论；另一个班先不读其他人写的评论文章而让他们独立地评论后，再去读其他人写的评论文章，然后再布置重写。两班学生的评论文章的质量比较的结果是，后一班由于激发了学生独立活动，因此，他们的习作普遍都要好一些。
书面语言有多种形式和风格，单单学会其中的一种风格并不能保证能同时掌握其他各种风格。因此，要使学生学会各种形式的书面言语，就要进行各种方式的训练。当前，我们部分学生受社会假、大、空的影响，在他们的作文中，普遍出现唱高调、空议论、无内容千篇一律的倾向。他们不会叙述一件事，描写一个人，反映自己的思想观点。许多学生不会写信、写请假条等，这是深刻的教训，因此必须加强对学生多种形式的习作指导。
作者单位：（江苏省新沂市城东小学）
