王雅芹
小学生语文阅读能力培养方法之我见
王雅芹
语文是一门基础学科，也是一门重点学科 ，而阅读教学是语文教学基础中的基础，重点中的重点。阅读教学的目的就是培养教育学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。掌握阅读的方法，从阅读中体味文中所要表达的思想感情。怎样才能提高小学生语文阅读能力呢？
基础学科 重点学科 培养 提高 阅读水平
一、通过语言描写，提高小学生语文阅读能力
语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写能够鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”。如我在教授六年级《詹天佑》这篇课文时，詹天佑经常勉励工作人员，说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口”这是对詹天佑的语言描写，表现了他对工作一丝不苟、高度负责的精神和严谨的科学态度。通过语言描写，从中可以感悟人物的内心情感，更好地把握住人物的内心世界。二、通过心理描写，提高小学生语文阅读能力
心理描写是通过人物内心表白来揭示人物隐秘的内心世界。恰当地运用心理描写，能充分展示人物的思想性格，使读者更深刻地了解人物的思想感情和精神面貌。如我在教授六年级《詹天佑》这篇课文时，詹天佑遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。这是对詹天佑的心理描写，詹天佑深知，他所承担的工程，是中国人靠自己的技术力量修筑的第一条铁路。如果修得不好，不但外国人会讥笑我们，我们的工程师也会丧失信心；修好了，既可以回击帝国主义的蔑视，又能提高我们的民族自信心。这一描写体现了詹天佑热爱祖国的思想感情和为祖国争光的坚定决心。恰当的心理描写犹如画龙点睛，突出主要表达的情感。三、通过环境描写，提高小学生语文阅读能力
环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写。通过环境描写，使作者的心情与环境形成强烈的对比，突出所要表达的思想感情。如我在教授六年级《穷人》这篇课文时，就有这样的一段环境描写：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。这段话是对环境描写。屋外寒风呼啸，屋内却温暖而舒适。“温暖”是因为“炉子里的火还没有熄”；“舒适”是因为地“干干净净”， 食具“闪闪发亮”， 五个孩子“安静地睡着”。屋外环境与屋内环境形成对比，暗示出主妇桑娜的勤劳能干。通过这段描写体现了桑娜是一个温柔敦厚的人，为下文桑娜收留邻居孩子奠定了基础。从中感悟出人物的内心情感。四、通过神态描写，提高小学生语文阅读能力
神态描写专指对面部表情的描写，就是描写人物面部的细微的表情和姿态。人物的神态往往能反应人物的内心活动。一个人喜上眉梢，就说明这个人内心高兴；一个人双眉紧锁，就说明这个人内心痛苦。如我在教授六年级《别饿坏了那匹马》这篇课文时，就有这样的一段神态描写：他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”这段话是对残疾青年神态、语言、动作的描写。“愣”字表明残疾青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。他之所以“认真地看过马草后”， 才让碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：他家真的有马，而且正缺马草。这段对残疾青年言行与神态的描写烘托出了残疾青年的善良和关心“我”的良苦用心。通过这一系列的描写，更能突出了残疾青年美好的心灵。五、通过外貌描写，提高小学生语文阅读能力
外貌描写也称肖像描写。即是从人物的体貌特征（包括人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态等）进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。如我在教授六年级《少年闰土》这篇课文时，就有这样的一段外貌描写：其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。这句话运用了外貌和动作描写。“十一二岁”“ 项带银圈”是对闰土的外貌描写，让我们看到了一个海边农村少年的形象。“捏”和“刺”两个动词写出了闰土刺猹时动作的有力、迅速，生动地刻画了闰土的伶俐、聪明。少年闰土不但见识丰富，而且聪明能干。本文抓住了闰土的外貌、动作的语句，从中体会闰土这一人物的特点，使闰土这个人物的形象跃然纸上，让读者感到亲切可人。六、创设阅读氛围，开展阅读活动
在学生之间形成阅读的氛围，让阅读成为孩子们生活的一部分，使孩子们体会到阅读的兴趣，创设阅读氛围，开展阅读活动。创造一个共同阅读的气氛，一种共同阅读的集体，胜于老师的无数教育。只有孩子们对阅读感兴趣了，愿意读了，就会对阅读上心，激发孩子们的潜能，达到良好的效果。如这学期我班按照学生喜欢的方式自行分为几个阅读小组，用自己喜欢的方式阅读，探究、交流阅读中的感悟，同学之间形成阅读氛围，提高小学生语文阅读能力的培养。此外班级还建设小小图书角，合作创设书香环境，增进阅读氛围。同时为了促进学生阅读，增加阅读量，我还在班级组织各种活动，如爱家乡，爱祖国演讲活动和讲故事活动。抓住每次活动的机遇，营造阅读的氛围。使学生在阅读中增长见识，开拓视野。（作者单位：吉林省敦化市大石头镇中心小学校）
