熊 圣
景观设计课程的多元化教学模式分析
熊 圣
我国景观设计课程起步较晚，经过多年的发展虽然有很多学者对景观设计课程提出改革，但目前景观设计课程还存在很多问题，这就要求教育工作者从景观设计工作要求的素质入手，分析景观设计课程的多元化教学模式。
景观设计课程 多元化教学模式 分析
一、国内景观设计课程教学模式现状
我国目前景观设计课程主要是针对高等院校中的艺术设计、园林设计、建筑学等专业开设的课程。在近年来的课程教学探索中，景观设计课程的教学方法虽然有了很大的进步，并总结出了很多宝贵的经验，但这门课程由于起步较晚，还存在着一些问题。问题一方面在于景观设计的教学模式受到其他学科传统教学模式的影响，难以培养出社会满意的景观设计人才；另一方面教学环节还不够完善［1］。二、国内景观设计课程教学模式中的具体问题
（一）缺乏教学目标景观设计这门课程是多个学科互相交叉的一门课程，国内很多设计院校要充分发挥校内资源，并在发挥校内资源的基础上，利用现有专业课程对景观设计做出一定倾向的课程设置。比如农学专业的景观设计可以加入一些植物学的知识；艺术类的景观设计可以加入一些艺术设计知识。这样的结合能发挥专业的自身优势，一方面使景观设计向多元化角度发展，但同时也会导致教学目标的模糊，教学中难以找到相关学科知识的平衡点，教学过程容易重心偏移等问题。
（二）教学选题单一
在实践过程中，景观设计的内容加多，包括小区景观设计和公园景观设计、街道景观设计等。我国目前的景观设计专业过于注重单一的教学选题，往往难以对所有的设计对象都进行选题教学。这种单一的教学模式难以培养学生的综合能力，让学生在将来工作中只能应付少数的景观设计项目。
（三）教学方法单一
我国目前景观设计专业往往采取理论教学配合联系的教学方法，这种教学方法往往过于单一，学生对于教学内容难以真正把握，对于不同类型的景观设计难以获得真正的学习。
（四）课程考核方式单一
课程考核是检验学生学习成果的有效方式，是进行课堂教学的重要环节，我国目前的景观设计课程考核方式过于传统单一。景观设计是一门实践性很强的学科，传统单一的考核方式难以真正检验学生的学习水平和学习效果［2］。
三、景观设计课程的多元化教学模式分析
（一）景观设计课程教学目标明确、教学内容多元化景观设计课程是一门涉及很多专业的课程，由于其特殊性在教育过程中应该将教学目标定位为——培养具有知识结构多元化的综合性景观设计人才。只有明确了这一教学目标，才能真正满足当今社会对景观设计人才的需求。
（二）景观设计课程的教学选题多元化
结合实践过程中社会对景观设计人才的需求，在景观设计教学过程中应该注重多层面多角度的教学选题。应该更具景观教学课程的整体框架，对其中的景观设计选题深入研究，形成多层次教学选题的教学模式。比如广场景观设计的教学选题可以更具广场的不同分类进行。
（三）景观设计课程的教学方法多元化
1.理论传授教学
通过理论的传输可以让学生对专业知识有一个大体的了解。理论学习过程中一方面能加强学生对国内外优秀作品的鉴赏能力，另一方面能让学生了解景观设计的内涵及价值，让学生掌握景观设计的原则、方法、步骤。
2.课程实验教学法
课程实验室进行多元化景观设计教学的选题，可以让学生制作出不同类型的景观设计模型，并在制作模型的过程中获得和实地实习一样的感受，让学生在这一过程中了解设计的要求，掌握设计的步骤。
3.实战练习教学法
通过让学生自己设计的实战练习，能够让学生将自身的知识运用出来。增强学生对理论知识的理解和在实践中运用知识的能力，并在此基础上激发学生在尊重文化的基础上进行创新，培养学生的实践能力和创新能力。
（四）景观设计课程考核方式多元化
景观设计课程和传统课程有很多不一样的地方，其考核方式不能简单的使用传统的单一考核形式，要从多方面的进行考核检验学生是否具备景观设计所要求的能力。
四、结语
综上所述，景观设计课程是一门专业涉及较多的课程，我国景观设计课程设立时间不长，在教学过程中虽然有过很多改进，但还存在很多问题，这就需要相关教育工作者明确景观设计的教学目标，针对景观设计的要求从多元化角度进行景观设计。本文从国内景观设计教学存在的问题入手，讨论了景观设计课程的多元化教学模式，希望能够帮助高校推动我国景观设计教学的发展。［1］王菁.景观设计课程的多元化教学模式研究［J］.中国校外教育，2010（16）：87～88.
［2］仇传辉，宋瑞.浅谈景观设计课程的多元化教学措施［J］.大众文艺，2011（19）：264～265.
（作者单位：湖南城市学院）
本文系2014年湖南城市学院校级教学改革研究项目立项课题：景观设计类课程多元化教学的探索与实践。
熊圣（1974-），男，汉族，湖南益阳人，湖南师范大学文学学士，湖南城市学院美术与艺术设计学院讲师。
