基于SIOP模式的大学英语课堂教学设计

陈化宇

　　基于SIOP模式的大学英语课堂教学设计

　　陈化宇

　　庇护式教学与观察模式(SIOP)是为外语学习者开发一个较为成熟的教学模式，也是各种教育理论与实践相结合的成果，在促进学习者培养语言技能、知识能力等方面有着显著作用，本文从SIOP模式的特点出发，通过将大学英语教学与SIOP的相融合，通过比较借鉴，尝试一种基于SIOP模式的大学英语教学设计。

　　SIOP 大学英语 教学设计

一、前言

庇护式教学与观察模式(Sheltered Instruction Observation Protocol，简称SIOP)是为指导教师正确、系统、有效地将庇护式教育理念运用于课堂，同时为教师反思和提高教学提供依据而研发的模式(吴厦厦2015)。SIOP的核心是为外语学习者在母语的环境下设计一种无威胁的庇护的语言学习环境，让学习者在创造的教学环境中按照规范的教学设计开展无意识的学习。庇护式教育理念(Sheltered Instruction)是以学科内容为依托的教学模式，强调教师采用各种策略来修饰教学，为学生创造一个无威胁的庇护式的语言使用环境，其教学内容符合学生的语言水平，更容易被学生理解和接受，从而有效提高学习者的英语语言能力(August 2006)。

二、SIOP教学模式的来源与特点

SIOP美国专为非母语英语教学开发出来的一个高质量教学模式，它是语言“输入、输出假说”与“深层共享理论”发展的结果，经历了由概念提出、重点操作方法和教学策略的制定，教学有效性验证(Echevarria 2007)、批判性借鉴美(吴夏夏)等过程，由核心理论架构到教学实践规范，SIOP已经成为一个较为成熟外语教学模式。因为SIOP产生的初衷就是为非母语教学设计的，在实践教学中，学习者需要均衡运用外语语言技能、学科知识能力以及自我管理能力，这也使得SIOP具备以下特点：

　　一是以学生为中心开展课堂教学。SIOP的理论基础之一是语言“输入假说”，其提倡在外语教学过程中为学生提供可理解(i+1)的语言材料，输入内容要有趣、关联，学习者最佳学习状态就是在不知不觉中习得语言。SIOP模式要求依照学习者外语实际外语水平选择学习可理解、有趣相关的内容，同时教学方法、学习策略的选择也要根据学习者实际需要来选择。后期的教学效果的评估也从多维度展开，全面客观的对学习者的学业成就进行评价。

　　二是创设庇护式的课堂教学环境。教学环境是学生对于课堂教学行为和自我学习行为的一种心理反应。能够让学习者在不知不觉的过程中习得外语就是有效的课堂教学环境。SIOP的核心是以一种遮蔽式教学，尽量避免母语文化环境对于外语习得的影响，教师要采用遮蔽式的教学技巧，让学习者在外语学习中减少刻意备之，获得被重视被认可的心理体验，从而以一种开放、自信的心理参加课堂活动，在一种轻松的氛围中使用外语，学会沟通与自我管理。SIOP将目标语、文化自然融入课堂环境。

　　三是均衡外语课堂的知识学习与语言实践。SIOP教学模式的主要内容包括八个组成部分，并且被细化为30个观测要点，涵盖知识学习与语言实践的环节。其中课前准备、背景建立环节要求教师根据学生的需求和兴趣，指导到学生自主开展知识要点的学习，将其与自己专业知识相关了，并且向学生阐明教学目标；可理解性输入和策略选择则要求教师采用适当的教学方法，营造无威胁的课堂环境，开展遮蔽式教学，而教学的重点是将前期准备知识连接，在学习者心中构建一个较为完整的知识体系；互动环节包括师生、生生之间的讨论活动，将不清楚的问题通过外语或者母语进行进一步的阐释；实践环节则是将所学的语言知识和技能依照核实的方式输出，从而提高课堂教学效果。

　　四是融合提升多种语言技能。SIOP教学模式重点在课堂环境塑造和活动指导，重视对外语学习外部因素的影响力。同时，SIOP教学也不是一种单一的外语技能训练和知识点讲授，它要求学习者综合运用听、说、读、写、译等多种技能，运用语言知识，参与课堂互动。通过外部引导，在实践中调动学习者内在的语言认知能力。为了可理解的输入，SIOP外语教学不排斥在重点概念讲解时适度使用母语，而不同种类语言深层的语言认知能力是可以共享和迁移，也是第二语言学习成为可能的基础。所以，SIOP将教学过程由知识灌输转变到外部引导，将语言习得从注重内容讲授转变到注重环境塑造，而有效的语言学习是由内到外，由个体需求、体验到实践运用、社会认同的过程。

三、基于SIOP教学模式的大学英语教学设计

(一)大学英语教学目标与SIOP

根据教育部最新的《大学英语教学指南》，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养。同时提出分类指导、因材施教、个性化教学等原则，所以大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。

　　SIOP模式以学生为中心，根据不同学生外语水平，因材施教，背景知识为基础，通过使用各种遮蔽式学习策略，引导学生的学习情趣，输入可理解的教学内容，并在实践中锻炼提升各种语言技能，这与大学英语教学理念与目标存在诸多相似之处，具有极大的借鉴价值。根据SIOP课堂课堂教学八个环节的要求，我们以不谋而合。下面以《走出牛津—大学实用英语综合教程3》第二单元中的《Lose Pounds with Your Hound与宠物一起瘦身》为例，基于SIOP，设计阅读教学。

(二)SIOP大学英语教学设计

(1)课程准备。一是教学目标。能够熟悉有关健康之道的词汇和表达，掌握锻炼身体和保持体形的英文表达，了解锻炼身体的场所、方法和目的等。二是选用适合教学内容。《与宠物一起瘦身》这篇文章生词较少、句子结构相对简单、没有过于繁杂的语法结构，而其主题包含瘦身与宠物两个方面，能够引起学生的足够兴趣；三是设计课堂活动。课堂活动包括两个：小组讨论与经验分享。讨论主题是关于年轻人对于“美”的认识与追求，进而引申到为什么要保持体形，通过什么样的方法保持体形；经验分享要求保持体形的经验。四是辅助工具准备。如PPT、图片、视频资料等。五是学习资料。包含有些词汇和语法知识，本单元中主要有stay in shap,improve,figure,physical,merely,examine,estimate等，这些知识直接被理解或者可以通过阅读间接了解其内容等；六是学习动机。学生要在上课前明确学习目标，并且初步了解所学的内容，做好积极参与课堂互动的准备。

　　(2)建立背景知识。介绍西方社会对于健康与宠物的普遍认识，通过与国内认识的对比，将原有旧知与新知关联，从而使学生明确背景知识与自身经历、概念之间的联系，构建对于文章的初步认识。

　　(3)可理解性输入。根据学习者的外语水平，使用适合教学语言(母语或者外语)，在课前要向学生阐明学习的目标和任务，并且采用多种教学方式保证教学内容能够为学生清晰解。鉴于本篇文章较为简单，阅读技巧的讲解可以母语引导，词汇和内容的分析采用训读与泛读相结合的方式。

　　(4)学习策略。学习策略是学习者对学习方法选择和综合运用的意识和倾向，给予学习者运用策略选在学习方法的机会，主要采用提问的方式。如：

　　What do you know about adult Americans and their pets?

　　What are Americans doing to fight against their weight?

　　In order to lose pounds,what are the owners and their pets required to do every day?

　　(5)课堂互动。首先学生根据问题展开寻读，要求在最短时间内找出问题的答案要点，并能都运用适当的外语表达出来，问题回答不必强调语言使用正确与否，也不能再回答过程中逐一纠错，以能够顺利表达意识和被理解为标准。其次是注意文章段落标题。这是要在寻读的基础上进行细读，真正理解各部分的主要内容以及内部逻辑关系。再次是快速阅读，理解各段的主要意思，并将其中重点词汇与结构标注，通过查阅资料、小组讨论等活动有效处理信息。最后各组间要进行讨论交流，分享内容不局限于课本所学，仅主题相关亦可。教师在时刻准备给予适当的指导和帮助，参与课堂讨论，并对有异议的部分进行深度解析。

　　(6)练习与应用。此部分活动将设计为情景再现，两人一组：学生A和学生B，讨论一起去健身房健身。要求全班同学利用学会的词汇，组成设计场景和对话，练习并演示。

　　(7)课堂教学。要求学生有较高的参与度，能够跟上教师的授课节奏，明白教授内容，并能够及时与师生进行互动交流，反馈信息。课堂教学必须实现明确并保证本时段语言学习目标的实现，教学活动按照预定规范，围绕开展目标进行。

　　(8)复习与评价。教师对于学生学习态度、课堂参与度、团队合作、学习效果等进行综合评价，给予正面评价，并及时反馈给学生；学生要认真反思学习的得失，完成课后的教学任务。

四、结语

依照大学英语教学改革目标，基于SIOP理念进行教学设计，通过创设庇护式的课堂教学环境，均衡语言学习与语言实践，真正以学生为中心开展外语教学。按照SIOP教学模式规定的步骤，考虑不同专业、不同层次学生的特点，选择合适的内容输入，在反馈和实践中提升学生的综合技能，进而提高大学英语课堂教学的实效性。

　　[1]August,D.,& Shanahan,T.(Eds.).Developing Literacy in Second-Language Learners: A Report of the National Literacy Panel on Language -Minority Children and Youth [M].Mahwah,NJ:Lawrence Erlbaum Associates,2006.

　　[2]Echevarrla,J.,& Graves,A.Sheltered Content Instruction: Teaching English Learners with Diverse Abilities[M].New York:Pearson,2007.

　　[3]李利群.浅谈SIOP教学模式[J].现代交际,2012(3):212～213.

　　[4]吴厦厦.美国SIOP模式与中国外语专业大学生批判性思维能力发展研究[J].外语教学,2015(7):60～63.

　　许昌学院外国语学院)

　　本文系河南省高等学校人文社会科学研究项目(编号：2016-QN-044)；2016年河南省社科联调研课题(编号：SKL-2016-1531)；2016许昌学院教育教学改革项目(编号：XCU2016-YB-009)阶段性成果。

　　陈化宇(1982-)，男，河南许昌人，在读硕士，讲师，研究方向：外语教学。