学前融合教育支持系统研究综述

许苗苗

　　学前融合教育支持系统研究综述

　　许苗苗

　　近年来，融合教育逐渐成为国际特殊教育发展的重要趋势。本文对学前融合教育支持系统研究进行归纳总结。

　　学前融合教育 特殊幼儿 普通幼儿 支持系统

一、 前言

学前融合教育是一种将特殊幼儿和普通幼儿安置于普通幼儿园中，与普通幼儿一起学习、游戏和生活的教育形式。为特殊幼儿提供必要的支持不仅是促进特殊幼儿更好地适应和融入普通幼儿园的要求，更是特殊幼儿接受有质量的学前融合教育的基础。目前，我国对于学前融合教育的研究主要集中在进行学前融合教育的必要性以及如何进行学前融合教育等方面，对学前融合教育支持系统的研究虽有一定成果，但都是从单一视角进行的调查与分析，尚未从系统的角度进行结构化的梳理。因此，本文试图通过对近年来学前融合教育支持系统的相关研究进行梳理，探讨我国学前融合教育支持系统的现状，以期对学前融合教育的发展与研究有所启发。

二、学前融合教育支持系统研究概述

(一)理论研究概述

国内研究者们普遍将家庭、教师、社会、政策等要素作为其学前融合教育支持系统理论的主要构成要素。如周念丽首先根据其多年来对于学前融合教育的探索进行总结后提出——教师和家长的语言、行为和表情以及幼儿同伴的共同游戏和活动方式等为特殊幼儿的社会认知发展提供支持性鹰架，以促进特殊幼儿社会性发展。也就是教师、家长和同伴为特殊幼儿所提供的三个支持性鹰架。

　　除此之外，卿素兰等(2007)在研究中，将特殊儿童随班就读支持系统分为了学校支持、家庭支持、社区支持、政府支持以及自我支持等五个子系统。他们指出，家庭支持与学校支持是这五个子系统中的核心支持系统——教师与家长作为与特殊幼儿关系最密切的两个群体，他们对于学前融合教育及特殊幼儿的看法将极大地影响他们的教育行为以及教育质量，影响特殊幼儿的早期教育。

(二)实践研究概述

1、教师支持

　　教师对于特殊幼儿的接纳程度主要受其文化程度、对特殊幼儿的了解程度、特殊教育知识的掌握程度以及必要的硬件条件等有关。王婷婷(2012)等对江苏省70所公办普通幼儿园的120名在职老师的问卷调查结果反映了超过半数的老师在其教学生涯中曾遇到过有特殊教育需要的幼儿，但由于特教师资的缺乏、正常幼儿家长的反对、教学资源的不足、影响正常教学活动等原因，60.4%的普通幼儿园对于特殊需要幼儿呈拒绝接纳的态度。并且，虽然超过90%的老师能认识到开展学前特殊教育的必要性，但曾接受过特殊教育方面的培训的老师却不足20%。孙玉梅(2010)对湖北幼教工作者的调查结果显示，只有5%的幼儿教师曾接受过融合教育的专业培训；有近五分之四的教师表示，在师资、设备与教育方式等条件允许的情况下他们能接受特殊幼儿进入普通幼儿园；比起身体残疾的幼儿，他们更能接受智力、精神状况特殊的幼儿。

　　2、幼儿同伴支持

　　刘颂等(2013)对学前融合教育班级中的普通幼儿的访谈结果表明，普通幼儿对残疾的主要认知是通过明显的身体外部特征来辨别的；70%-80%的普通幼儿能认识到残疾是稳定的、不可传染的；尽管有80%的幼儿明确表示不喜欢残疾人，但仍有超过一半的幼儿表示他们愿意和残疾小朋友一起玩耍。

　　3、家长支持

　　家长对于学前融合教育的态度因其子女情况不同而呈两极化分布。严冷(2009)对北京市普通幼儿家长的调查结果表明，家长们对自己子女所在班级招收特殊幼儿的做法持中立态度，也不认为普通幼儿园教师有能力进行全纳教育。而牛玉柏、刘泽文(2005)则发现，残疾幼儿家长对随班就读的支持率大大高于普通幼儿家长。张萌(2017)等通过对95名普通幼儿家长和128名特殊幼儿家长的问卷调查对比发现，两类家长对于学前融合机构特征的总体认识无显著差异，但特殊幼儿家长对融合教育的认识程度和实施意愿都较普通幼儿家长更为深刻和全面。

三、总结与建议

(1)大力宣传融合教育，使融合教育理念深入社会，增加家长、教师对融合教育和特殊幼儿的接纳程度。只有特殊幼儿家长积极配合和普通幼儿家长的支持理解相结合，才有利于学前融合教育的正常开展。(2)加强特殊教育知识与技能培训，加强幼儿园融合教育硬件条件建设，如：资源教室，为教师工作提供便利。(3)幼儿园要开展丰富的活动，给幼儿以自由交往的空间，给幼儿以自我展示的舞台，增加特殊幼儿与普通幼儿之间的交流机会。此外，教师要创设和谐融洽的班级氛围，对普通幼儿进行积极的正面引导，以建立他们对特殊幼儿的正确认识。(4)构建良好的学前融合教育支持体系，要求国家制定并不断完善针对学前融合教育的相关法规，发挥政策引领作用，还要增加学前融合教育的资金投入，重点照顾欠发达地区，促进学前融合教育发展。

　　[1]张国栋.质量评价视角下学前融合教育现状的跨个案研究[D].金华:浙江师范大学,2013.

　　[2]周念丽,方俊明.医教结合背景下早期融合教育的实证研究[J].上海教育科研,2012(7):38～41.

　　[3]周念丽.自闭症幼儿融合保教的理论探索与鹰架构筑[J].幼儿教育,2005(2):18～19.

　　[4]卿素兰,刘在花.农村特殊儿童随班就读支持系统的调查研究[J].中国特殊教育,2007(11):3～8.

　　[5]王婷婷,等.江苏省普通幼儿园学前特殊教育现状与分析[J].南京特教学院学报,2012(2):8～11.

　　陕西师范大学教育学院)

　　许苗苗(1994-)，女，陕西汉中人，硕士研究生，研究方向：学前教育。