大学英语课程基于合作学习理论培养应用型人才研究

刘黎黎

　　大学英语课程基于合作学习理论培养应用型人才研究

　　刘黎黎

　　地方高校如今面临的新课题是如何培养高质量的应用型人才，面对这种新情况，大学英语课程又该如何培养应用型人才？本文旨在通过在大学英语课程中运用合作学习这种教学方法，研究学生对合作学习能否促进其与未来工作相关的应用能力的态度与看法，以及合作学习对学生应用能力培养的影响。

　　应用型人才 大学英语 合作学习

　　教育部2014年度工作要点明确提出，要引导一批本科高校向应用技术类高校转型，着力培养一批高层次的应用技术性人才。如何培养应用型人才是高等教育面临的新问题。大学英语课程的教学目标和培养应用型人才的目标方向一致，大学英语课程可作为培养应用型人才的一个很好的课程载体和手段。同时，在如今的英语教学手段中，合作学习是非常受欢迎和有效的一种方法。研究表明，合作学习不仅能促进学习，还能培养学生适应未来工作的诸多能力。

一、应用型人才的内涵

应用型人才是与学术型或理论型人才相对而言的，学术型人才主要是指从事基础理论或应用基础理论研究,以及与此相关研究的科学工作者。所谓应用型人才,主要是指从事非学术研究性工作的实际操作者，能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型。

二、合作学习理论与实际意义

合作学习模式以目标设计为先导，以师生、生生合作为动力，以小组活动为形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提升学生的学业成绩，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是当前教学理论和教学方法改革的一项重要内容。

　　合作学习实际意义是在培养应用技术人才方面，运用合作学习模式，培养学生责任意识、团队合作意识、交流沟通能力。国内外均有研究表明，合作学习能培养学生和工作相关的能力，即实际应用能力。林权(2017)认为，依托大学生科技竞赛，运用合作学习法能激发学生的学习热情，提高学生的动手能力和创新思维，为工程应用型技术人才培养奠定基础。

三、研究问题和研究方法

本文旨在通过质性分析和量化分析结合的方法研究大学英语课程基于合作学习理论培养应用型人才的科学性和有效性，探索大学英语课程应用型人才培养模式。研究问题为：(1)学生对大学英语课采用合作学习方法培养他们应用能力的态度。(2)学生怎么看待合作学习对与工作有关技能培养的影响？

　　笔者所在的课题组的三位教师均针对所教授的2015级的非英语专业的大一学生于2015-2016学年下学期开展了合作学习的教学方法，随后每位教师分别从自己所教授的学生中总共挑选了69位学生，要求是英语程度为中上等(英语考试成绩一学年平均分75以上)。这60名同学来自三个不同专业：25位国际贸易专业，23位电信专业和21位土木专业，其中35名女生，34名男生。课题组采用问卷、焦点小组访谈和20分钟左右的电话采访等方式进行量化和质性数据收集。

四、研究结果分析

(一)学生对合作学习的态度

　　基于从问卷、焦点小组访谈和20分钟左右的电话采访等方式收集的数据来看，学生普遍对合作学习持有积极的态度。在调查问卷中，69.6%的学生描述合作学习方法为“有用”，36.2%的学生描述合作学习方法为“有趣”，26.1%的学生描述为“有挑战”，4.2%的学生认为“无用”，5.8%的学生选择“其他”(如表1所示)。

　　

　　表1 学生对合作学习的态度

　　问卷、访谈和电话采访中的开放式问题部分的回答能帮助我们更深入地了解学生对合作学习的态度。大多数的学生对合作学习的描述都是正面的积极的，其中比较普遍的描述有：(1)合作学习促进小组成员间的互相依存的关系，如学生说：“我们在很大程度上互相依靠完成一项学习任务，感觉比个人单独完成要容易得多”，“我们可以互相分享和交换很多好的想法”；(2)合作学习可以为跨入职场做好准备，如学生说：“我们可以在合作学习的过程中学习到以后在工作中如何处理同样的情况”。

　　描述合作学习为“富有挑战”的学生一部分是对合作学习的态度是积极的，一部分是消极的。积极的学生的学习描述如下：(1)合作学习可以促进团队协作，如学生说：“合作学习可以激励我竭尽全力做到最好”，“我们能够发挥团队协作精神完成任务”；(2)合作学习能帮助他人发挥其最大潜能，如学生说：“当我们和较弱的同学合作时，我们会鼓励甚至强怕他和我们合作以达到最好的效果”，“我们会尽力弥补每个人的缺陷”。当然，有一部分学生对合作学习有一些消极评价：(1)合作学习导致成员间的个人冲突，如学生说：“我同伴从来不回复我的邮件，还拒绝接我电话”；(2)某些同学缺乏责任心不愿合作，导致合作难以开展。选择“其他”来评价合作学习的学生的描述如下：一个学生认为“合作学习的效果依情况而定，如果老师能给予足够的帮助和监督，他相信合作学习会有很好的效果，反之则没有多大效果”。

　　总的来讲，学生对合作学习持有非常肯定的态度，而23.4%的学生对合作学习的保留态度是由于下列原因造成的：(1)团队成员的责任感和合作精神；(2)教师的支持和监督；(3)合作学习所要求的合作意识和学校评价体系所要求的竞争意识的矛盾。

五、结语

通过大量的数据我们可以得出结论，对于大学英语课采用合作学习方法培养应用型人才这一假设，绝大多数学生是持有非常积极肯定的态度的，他们认可这种课型的这种教学方法对他们的团队合作、人际交往、解决问题等实际工作应用能力有极大的促进作用。对合作学习可能存在的问题主要集中在小组成员的拒绝合作，教师缺乏有效支持和监督等。而只要小组成员都能认真负责，互相依赖完成任务，同时得到教师足够有效的指导，合作学习对培养应用型人才的作用就不可忽视，能帮助学生培养团队协作、灵活性、解决问题能力和交流沟通能力等未来工作所必需的应用能力。

　　[1]中华人民共和国教育部.教育部2014年工作要点[EB/OL].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htm-lfiles/moe/moe_164/201401/163169.html,2015-6.

　　[2]Beckman M.Collaborative Learning:Preparation for the Workplace and Democracy?[J].College Teaching,1990,38(4):128～133.

　　[3]Musa F.,Mufti N.,Abdul Latiff R.,Mohamed Amin M.Project-Based Learning:Promoting Meaningful Language Learning for Workplace Skills[J].Procedia Social andBehavioral Sciences,2011(18):187～195.

　　[4]孔繁敏,等.建设应用性大学之路[M].北京:北京大学出版社,2006(7).

　　武汉华夏理工学院)

　　本文系校级教研项目“大学英语课程基于合作学习理论培养应用型人才研究”相关论文。

　　刘黎黎(1982-)，女，汉族，湖北武汉人，研究生，讲师，研究方向：英语语言文学。