张雨茜
建构主义学习理论强调在教学过程中以学生为中心，利用情境，合作，交谈等学习环境，充分发挥学生的积极性和开拓精神，使学生有效地实现现有知识建设的意义。相对成熟的脚手架指导模型就是对其主张的完美诠释。
一、脚手架指导模型
脚手架教学作为一种教学策略，旨在在首次引入新课题时为学生提供帮助，为学生了解新信息奠定基础。脚手架教学本源自维果斯基的“最近发展区”（ZPD）的著名概念。ZPD指的是孩子们现有的水平以及他们在成人的帮助下达到的水平之间的距离。脚手架的提供可以使学习者缩小实际和潜在能力之间的差距。脚手架教学策略在学生ZPD基础上提供个性化支持，可以促进学生的学习过程。但应该知道的是脚手架是暂时的，随着学习能力的提高，提供的脚手架应逐渐撤除。最终可以实现学生成为独立自主学习者和问题解决者的目标。脚手架教学由以下步骤组成:
（1）创造情境
（2）搭建脚手架
（3）独立探索
（4）合作学习
（5）效果评价
二、脚手架模型的应用
以七年级下册《Unit 2 Where’s the Post Of fi ce》为例。（一）创造情境
老师总是尽力创造一种情境，如对于这一课的导入。老师通过询问如何给远方亲戚朋友赠送新年礼物来唤起学生兴趣。学生会思考并尽力回答这个问题。在这个过程中，引入变得更加自然和更容易。（二）搭建脚手架
老师给出一些出建筑物的图片（编号1-7），并通过描述让学生回答相对应的图片编号。同时通过举例说明学生座位介绍地点介词。通过脚手架，即教师的帮助，学生将逐渐熟悉新词，为下一项学习内容奠定基础。（三）独立探索
要求学生进行对话练习。老师先做示范，然后让学生独立完成任务。通过独立探索，学生可以明白自己的问题，及时改变学习方法。（四）合作学习
要求学生玩游戏来整合新词。学生A想一种关于建筑物的单词，把它写在纸上，不让学生B看到。一起看地图，学生B通过提问它在哪里，学生A只能回答正确或错误，直到同学B说出正确答案。这是典型的合作学习。通过两名学生的互动，他们都可以及时巩固新单词和新句型。（五）效果评价
老师应该评估学生最后的成果展示，让他们感受到成就感。而且，老师应该给他们一些建设性的建议，或利用这个机会引导下一步。就像在这个游戏结束时，老师可以说“你做得很好，可以正确使用地点介词了。但更重要的是问路以及为别人指路”以导入下一课课题。建构主义以学生为中心，强调环境的作用，本文探讨了英语学习研究的一些方面，但不全面；建构主义学习理论的研究不是很彻底，只是根据实际的英语教学进行了一些讨论。随着多媒体计算机和网络教育的快速发展，建构主义学习理论越来越显示出其强大的生命力，并在全球范围内扩大其影响力。虽然我们不能将建构主义视为教学和学习唯一可行的理论框架但它的主导作用是显而易见的。我们要以适当的方式善用建构主义，优化英语教学，推动教学改革呢，虽然已经尝试但还有很多工作要做。
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