龚绍波
一、案例教学综述
1870美国哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·郎代尔（C.C.Langdell）首先创立了案例教学法，后来哈佛企管研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）又对其教学方法加之推广。案例教学法在20世纪80年代引入我国。（一）案例教学的定义
小劳伦斯·E·列恩（Laurence E.Lynn Jr）认为“案例”将真实生活部分带入课堂，案例是一个复杂情境的记录，是教师和学生在课堂讨论上一直围绕分析和学习的一种工具。理查特（Richert A.E.）认为教学案例是包含了教学人员和学生之间思想和感情的内在故事。梅塞思博士则认为案例教学是理论与实践之间的一架桥梁。卡根（D.M.Kagan，1993）认为课堂案例是要把课堂情境展现出来。当然，不同的认知观和不同的知识背景对于案例教学的诠释是有区别的。目前对案例教学法的定义为教师根据教学目标，以案例为基本教学材料，通过互动与讨论，将学生引入教育的实践情境中提高学生的决策能力和行动能力的教学方式总和。
（二）案例教学涵盖理念
案例教学秉承现代教学理念，一切教学活动都围绕学生，采用形象、生动的形式将实践生活世界引入课堂，学生通过交流、探讨互动，从中获得各种技能和分析解决问题的具体体验，从而培养他们正确的人生观、价值观。当然，案例教学也有自己的情境性、主体性、互动性、实践性等鲜明特征。
二、案例教学法在法律基础课中的必要性
（一）运用案例教学法是法律基础课的中的自身特点决定的
法律基础这门课程自身具有条文难背，条例较多，抽象凝练，难以理解的特点，这种特点就使得教师不能沿用传统的“灌输式”的教学方法，满堂课灌输法律原理和条文，老师即感到累，学生却听得枯燥无味，课堂效果不明显。如果在法律课堂教学中能引入案例教学法，把理论具体化，把法条生动化，让学生参与到案例教学讨论中，把法条内容引入具体的实践中，这样才能引起学生的学习兴趣，理解法律知识，灵活运用知识、也能提高课堂教学效果。
（二）运用案例教学法是视所教学生决定的
案例教学法在大学一般只有32个学时，一个星期2个学时，时间较短，所需讲述内容较多，要让学生在短短的16周里学会教系统的法律基础知识实属不易，且重要的是这门课程的授课对象都是非法律专业的低年级学生，低年级学生通常抽象逻辑和辩证逻辑都较差，主要靠死记硬背。那么如果教师在课堂中讲述一则综合性较强的案例，这个案例包括多个法条和原理，学生就会在分析案例和讨论案例中加深对法条的理解，理解性的获取更多的法律基础知识。三、选择的案例需具备的特性
（一）案例需具备教育性
法律基础这门课程开设的目的主要是让同学们掌握一些基本的法律常识，提升法律素质，区分国家所列的法律禁令、 义务的履行、权利的自由等。所以老师在选择案例的时候，选择的案例要能紧扣教学大纲，结合教学内容，这样的案例就会起到很好的教育作用，能让学生亲身感受到法律意识的重要性，增强他们抵御不良侵蚀的能力，达到良好的教学效果。（二）案例需具备时效性
因为大一的新生还处于青春期，思想教单纯，也比较明锐，他们喜欢关注社会上影响比较大且讨论热的案例，所以教师在选择案例的时候，要根据学生兴趣的去选择，激发学生在课堂上的学习兴趣，满足学生的求知欲，这样可以使教学现场生动活泼，调动学生的学习积极性。（三）案例需具备适应性
教师在选择教学案例的时候，需根据教学班级的专业性来选择，因为专业决定了他们以后从事的工作岗位，如果能选择到的案例能和他们专业相关，他们就会在以后工作中注意问题到相关的问题，也知道怎么用法律的知识去维护。例如：文科类的学生就希望多听到关于商标，著作权方面的案例；理工科就希望学到关于专利方面的案例；医卫类的希望注意到有关医学方面的案例。这样根据不同学生的专业去选择不同的案例，这样才能使教学切入口比较贴近实际，教学效果明显。四、案例教学过程中所需注意的问题
（1）在授课过程中，要引导学生在案例分析之前把所注意的法律条文进行相关理论分析，不能让学生凭感觉随意猜忌，要掌握一定的法律基础知识再对案例进行讨论，这样才能让案例成为学习法律知识的一个重要载体。（2）在学生看书过程中，教师可把学生分成小组来讨论。讨论中，教师要引导学生根据法律条款来讨论，以免很多学生在讨论过程中，偏离所学的法律知识。教师要在讨论过程中启发学生主动学习法律知识，积极发表自己的见解，热烈讨论，过程中，教师通过对疑点的点拨，可加深学生对枯燥的法律概念进行理解，对具体问题可进行深入的判断。（3）教师在课程结束后，要对学生讨论的案例通过法律理论和规定进行总结点评，实事求是滴对在讨论过程中一些含糊的见解做出正确的评判，这样既能对法条的概念进行总结性的概括也能让学生加深和有兴趣滴学习掌握法律知识。
