■/
大连海洋大学外国语学院
经济全球化使国际间的经贸合作愈加频繁，能用英语进行日常交流，并具备专业英语(Professional English)知识的人才越来越受到用人单位的青睐。同时，国际学术交流与合作也日益增多，学生有更多的机会聆听国外学者的学术讲座，参加国际学术会议，做会议主题报告，向国外期刊投稿等。这些都对中国学生的英语综合能力，尤其是专业英语能力提出了越来越高的要求。慕课时代的到来为高校英语教学带来了机遇和挑战。国外慕课视频为专业英语教学提供了原汁原味的英文语料和英语教学环境，但其中英语专业术语较多，对学生的语言水平要求较高。如何借力国外慕课视频，开展翻转课堂教学，提高专业英语教学效果，是值得专业英语教师思考的问题。
一、专业英语教学现状
我国专业英语教学起步较晚，上世纪末才逐渐引起学者的普遍关注。在全国《大学英语教学大纲》1999年修订版中，“专业英语”首次取代专业阅读，并且修订版明确提出“专业英语教学不只是培养学生的阅读能力，而是全面培养学生听、说、读、写、译的综合应用能力”，这标志着专业英语教学的真正开始。2007年，教育部对高校本科教学提出“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”的要求。廖莉芳、李新和罗毅等学者对我国多所高校的专业英语教学进行了调查。首先，从专业英语教材建设来看，各高校在专业英语教学中，或选用原版英文教材，但专业词汇偏多偏难；或使用自编教材，但语料不够新颖，难易程度参差不齐。其次，在教师授课方面，由于专业教师英语水平有限，大学英语教师又缺乏专业知识，专业英语的教学通常是阅读加翻译，并以翻译为重，很少进行听说训练。第三，在教学手段方面，有一半的教师不使用多媒体教学，课堂教学手段和方法较为单一落后。最后，从重视程度上看，由于有大学英语四、六级考试的压力，高校教师和学生大多将英语学习的精力放在普通英语的学习上，对专业英语的教学和学习不够重视。从调查结果可以看出，教学现状不容乐观，多数学生对学习专业英语不感兴趣，积极性不高，教学效果也差强人意。
二、慕课概述
慕课(MOOCs)，即“大规模开放式在线课程(Massive Open Online Courses)”，引领了数字信息时代教育改革的新浪潮，实现了教育资源的开放共享和学习管理的个性化。2007年美国教授David Wiley在 Wiki上分享了一门开放资源课程，由此开启了网络优质教育资源的可共享时代。Coursera、edX 和Udacity三大慕课平台的崛起标志着国际“慕课时代”的到来。2013年，国内多所985高校宣布携手打造“中文慕课平台”，也标志着中国慕课时代的到来。慕课具有在线、开放、知识模块和大规模的特点，突破了学校的藩篱和国界的限制。在连接网络的情况下，无论白天与黑夜，课内与课外，学习者不受年龄、种族和国籍的限制，只要对在线共享课程感兴趣，通过登录网上慕课平台，即可获得新的知识和技能。通过观看视频授课、参与讨论、完成阶段测验和在线考试，学习者就可以取得相应的学分和学位认证。截止到2014年，通过国际三大慕课平台学习的人数已达到近千万。
三、应用与总结
“互联网+”背景下的慕课教学呼唤高校加强专业英语技能的训练，高校英语教学也应借力慕课，推进专业英语教学改革的开展。慕课与翻转课堂在专业英语课上的应用，充分调动了学生学习的积极性、能动性和自主性，贴近专业的视频资源和时效性较强的学习素材激发了学生学习的兴趣和热情。学生反映不但拓展了专业知识，增加了英语专业词汇，提高了专业英语阅读能力，而且专业英语听力理解和口语交际水平也大大提升，尤其英语基础较弱的同学提高最为明显。但在教学实践中，笔者也发现了一些问题。开课初期，学生对理论性和专业性较强的视频接受效果较差，对时间较长的视频容易产生倦怠感。因此在视频资料的选择上，可以由易入难，逐渐增加难度，同时控制视频的长度。在翻转课堂的设计上，教师应尽量将课堂交给学生，开展个人汇报、小组讨论和组间交流等多种方式，让学生成为课堂的主角和中心，使学生真正参与到课程之中，体验专业英语学习的快乐。参考文献：
[1]廖莉芳,藻傲松.专业英语教学现状调查报告内[J].外语界,2000(3):26～30.
[2]李新,崔学深,盛慧慧.高校专业英语教学现状调查报告[J].教育理论与实践,2006(7):51～54.
[3]罗毅,李红英.论大学英语与专业英语教学的衔接机[J].外语界,2008(1):75～81.
[4]汪晓东,张晨婧仔.“翻转课堂”在大学英语中的应用研究[J].现代教育技术,2013(8):11～16.
