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西安培华学院
一、什么是过程性考核
过程性考核是指将教学目标细化，对学生的学习态度和阶段性成果进行多方面、多形式、分各个阶段的考核，侧重于对学生的认知过程和实际能力形成的监督和考察。过程性考核重视学生的学习过程评价，不仅是对学习成果的判断，还可以促进学生自主学习。从而将教师唱“独角戏”的课堂变成大家的课堂。在这个过程中也达到了促进学生自主学习的目的。二、实行过程性考核的必要性
目前大学英语课程已经采用多种新的教学方法，如项目教学法、研究性教学法等。各种教学方法的功能不同、相互作用，使老师的教学工作丰富多彩，但是这只是老师单方面的努力。老师要让学生积极地参与教学，调动学生的兴趣，激励学生自主学习。固新的教学方法需要有新的评价方式。传统的教学评价在测试教学内容的深度及广度上都有很多缺点，既无法全面地反映知识的掌握程度同时也不能体现学生的真实水平，亦难展示学生的创新精神。这都督促我们英语老师必须转换角色，改进教学方法，一方面尽力提高学生学习积极性，提高教学质量；另一方面，培养学生创新精神﹑实践能力、自学能力以及与他人合作的能力。同时考核手段必须加以改革。过程性考核作为与现代教学手段和教学方法相适应的全新考核手段，更能全面地全过程地更合理更科学地评价学生成绩。
三、过程性考核的特点
首先，过程性考核可以较全面的评价学生学习效果；其次，过程性考核可以将学生对所学知识掌握情况及时反馈给老师，以便老师及时做出引导；再者，过程性考核方式灵活多变，并不拘泥于一种形式，可以多种评价方式并用。灵活多变的考核形式刚好符合“90后”学生重视实用性的性格特点，“枯燥”的理论知识不再是没有价值的东西，可以拿来研究，拿来探讨，拿来实验；最后，过程性考核可以对教学内容深入探析。学生也可以站在老师的角度上，探究其真实性、客观性。过程性考核是可持续的。它区别于分阶段的考试，它可以贯穿学习的整个过程。这对“90后”学生的考核是非常有必要的，他们缺乏耐性，适合用这种不断激励的考核方法。四、西安培华学院现行的大学英语教学过程性考核的一些做法
根据教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》中提出的教学目标即：“大学英语的教学目标是培养学生的综合能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效的进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。按照这一指标我们制定出了大学英语过程性考核模式的具体措施，既突出了听、说能力培养过程性评价标准，又有阅读能力培养的过程性评价标准，在加上平时单元测试、阶段性测试，确保了教学全过程的有效监控。具体做法是：西安培华学院“营造全程紧张教学过程”的教学改革对传统教学过程进行了全面改造。首先打破了传统考核方式，考核方式由“一张试卷定终身”转变为“综合全过程考核”；丰富了考核形式。考核形式不再单一化，而是由平时作业加综合性大作业加测验以及课堂讨论、团队作业、教学实践等多种考核形式结合;改变了教学模式。“研究性加自主性加合作性”的教学模式替代传统的“粉笔加课件加期终考试”的教学模式。
其次变革教学方法。由传统的以教师为主导的单纯课堂讲授方式转变为以学生为主导的讨论、实践相结合的探究式、研讨式教学方式;促使教师重视学生知识体系的构筑，扩展教学内容的广度及深度;转变学生的学习方法。把学生的被动接受知识转变为学生自主式、探究式学习模式，培养学生的主动性创造性。
再者，西安培华学院“营造全程紧张教学过程”的教学改革不仅停留在课堂教学环节上，更是向人才培养的全过程和人才培养的国际化视野方面不断深度扩展。在人才培养方案中，注重课程结构调整，调节必修课，增多选修课，调节理论课，增大实践课;加强课程群建设从学生的认识发展规律出发，进行课程的设计，优化学生知识结构。具体到改变为平时成绩占40%，期末成绩占60%，开展以平时作业、综合性大作业、阶段性测验、课堂专题讨论、团队作业、教学实践活动等形式为主的过程性考核。
五、结语
调查分析结果表明，过程性考核模式通过对考生实行科学的学业综合评价，引导考生全面提高专业素养和综合素质，改善学习状况，提高了考生的学习能力。增强了学生的学习动机。减轻了老师期末单纯一次性考核的工作量，如果有一套完善的“过程性考核模式”加上更为完善的教学模式，能借鉴国外课程考核的多样性、连续性和注重学生综合实力的培养和发挥的考核模式，从而真正提高学生的分析理解能力和综合素质，为培养高层次创新、应用型人才提供强有力保障。参考文献：
[1]胡益波,王志铮.高校课程考试改革初探[J].高教论坛,2005(5).
[2]王静.高校课程考核方式研究[J].湖南中学物理·教育前沿,2010(4).
