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西安培华学院国际教育学院
一、大学课堂教学中的问题
经济发展已经进入了新阶段，这意味着人才的供给与需求关系也发生着深刻的变化。目前面对着经济结构的调整和产业升级的推进，我国现阶段高等教育的结构性矛盾日趋突出，高校之间的同质化倾向日趋严重，毕业生难就业问题和就业质量低的问题仍未有效解决。然而现在企业和社会处在生产服务一线所紧缺的应用型人才培养机制尚未建立起来，人才培养的模式目前还不能适应社会经济结构调整以及产业升级的要求。作为高等教育的主阵地的大学课堂，它的水平直接关系到我国高等教育的水平，但是大学课堂却存在着种种不同方面的问题。在经济转型发展的今天，为数不少的高等学校都提出了要培养应用型人才的发展方向，但另一方面却还是以理论型、研究型大学为其办学的主导理念，这使得教育办学实质上的趋同化问题没有得到根本解决。因此高等学校要积极推进向应用型大学的转型发展。二、应用型大学课堂教学改革的内涵
高校的课堂教学是高等院校教育工作的前提，同时课堂教学质量的提高是高等教育质量体系中的核心和重要环节。因此，在各大高校应用型大学教学改革的主阵地为课堂教学，而构成课堂教学的最基本三要素为教师、学生和教学内容。但是，对于这三者之间的关系，目前应用型高校教师们还没有完全理顺，应用型大学在其建设中，一定要以学生为其核心，进行一体化的设计与改革。在领会了向应用型大学转型发展的主要核心和主要任务的基础上，在课堂教学的设计中，要加强实践能力培养。教师在课堂教学中应该体现出教学内容能密切联系实际，学生除掌握必要的专业理论知识外，理论的课堂讲授则以适用为度。因此教师是高等院校改革的主力军和保障。实现应用型教育教学改革必须要有具有较强的实践能力的师资队伍，同时要有必要的社会资源作为支持。但是讲授专业课的教师往往缺乏在企业工作的实践背景，校企之间的产学研合作能力欠缺，这也是大多高等院校目前所面临的普遍性存在的问题。
高等院校以学生培养为核心，以专业建设为抓手，为学生的应用型能力培养服务。高等院校能够集中政府、企业、社会乃至国际等各种不同的资源是建设应用型大学的坚强保证。全国著名的专家学者和企业工程师可以受邀参与高校应用型课堂教学改革方案的讨论制定工作，帮助高校修订和完善应用型人才培养方案以及所授专业的课程教学大纲，重点是帮助高等院校在改革中结合应用型人才培养的整体目标和区域经济的社会需求对应用型人才的要求进行调整,体现应用型人才的培养特色。
三、应用型大学课堂教学改革的途径
在向应用型大学的转型发展中，高校中青年教师队伍建设，尤其是中青年教师应用能力培养非常关键。根据中青年教师承担课堂教学的不同任务类型，对其所具有专业应用能力的教师比例也要有所不同。对于承担学科基础课的教师，要求他们具有较高的学科知识并具有参加社会实践的能力。对于承担应用能力专业课教学的教师，具有应用型能力的教师比例应相应提高。比如有的高校要求应用型专业课教师必须有在企业工作的经历。同时高校可以通过校企合作，实施真正的应用能力培养计划，企业研发中心进校园，校企共同打造应用型师资。同时可以把企业的工程师聘请到学校为教授，让学校教师走进企业挂职，企业高级人才到学校任教，共同打造和培养应用型师资，培养实践应用型教学能力。实践课程的成功实施已经在国际高教界逐渐形成了新的潮流。人们已越来越清醒的认识到，教育教学改革的探索中应该注重实践环境的强化。大学课堂教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，应用型课堂也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。在课堂教学内容上突出应用能力培养，也就是在课堂教学中，高校教师普遍重视实践教学，注重对应用型人才的培养。
应用型师资是应用型大学课堂教学改革之根本。高校的人才引进与培养，应立足于应用型大学的办学定位，应重视引进具有实践经验的教师，同时加强对教师实践能力的培养。对于大部分教师来说，他们没有实际的工作经验，对企业工作的环境不熟悉，通过校企合作共同打造应用型师资，使得具有应用能力的教师比例不断提高。
大学生的身心发育已基本成熟，有较强的自学能力和独立性，他们具有从事独立学习和承担学习任务的身体素质，对教师的授课内容与形式有较强的鉴赏能力，同时对教师授课的思想性和探索性问题有较大的兴趣。
高等院校应用型人才培养模式必须发生根本性的变化，由传授知识转向培养能力，重在培养学生的知识应用能力。大学课堂是大学教师和年轻学生展开社会行为的领域，其理想状态必须在师生互动的关系中才有可能真正实现。
参考文献：
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[2]段丽华.国外应用型大学产学研合作教育的驱动机制[J].高教发展与评估,2016(3).
[3]李国仓.地方本科高校转型发展热潮下的冷思考[J].高校教育管理,2016(4).
