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北京师范大学附属杭州中学
一、“历史理解”
历史理解，指在了解的基础上对历史事件、历史人物、历史现象进行解释、推理、比较、说明，就有关史实展开综合分析。课堂实录1
师：这一条路，真的是不是像它的名字一样那么美丽？我看同学在摇头，为什么觉得不是呢？
生：如果从长安出发的话，沿着这条路要穿过荒无人烟的沙漠，穿过白雪皑皑的山，这条路是很艰难的。
师：你们认为很艰难，那么怎么样来认识这条路真的是非常的艰难、坎坷的？
第一个，对照着地图，你看看今天，它大概经过哪些主要的国家？
第二个，你觉得如果从长安出发，往西走，在现在我国境内，我们以现在我国境内为例，你觉得商队会经过哪些高原、山地、戈壁、沙漠？
学生看地图进行活动和记录。
课堂实录2
师：试想一下，如果你是一个丝绸之路上的人，你觉得你会带哪些货物去，又会带哪些货物回来？并请简单的说明理由。
生：我会带的是丝绸，因为沙漠中丝绸比较期待的，丝绸比较容易保存，是鲜艳的东西，如果带茶叶之类的东西，即时能成功带过去，也不能保质。
师：哦，好。丝绸比较好带一点，而且丝绸确实在当时的欧洲受欢迎，价格可以等同于黄金。还有吗？
生：我觉得我会带一些种子过去，种子比较轻，可以互相交流，带回来一些东西。
师：还有吗？
生：我们带出的东西不一定把物质带出去，也可以把技术带过去。
师：对，我们通过交易的过程把技术也带过去。那么带回来的是什么了？
生：我觉得可以是乐器，还有中国没有的东西。
师：哪些是中国没有的呢？
生：石榴
生：核桃
生：葡萄
学生通过对地图上丝绸之路路线的探究，充分地解释开拓丝绸之路的艰辛。丝绸之路的艰辛，是我们学生无法直接感知和体会到的。所以，通过学生自己查阅世界行政区划图、世界地形图、中国地形图等地图，从中国古代长安即今天的西安到欧洲罗马，找出经过的国家和地形区，在空间感知的基础上，学生对丝绸之路的艰辛和坎坷才会有一定的认识和感受。
学生由已知的历史知识推断出丝绸之路上可能会出现的交流物品。丝绸之路所承载的文明交流的历史印记，学生借助所了解的基本历史史实并通过合理的想象，能够作出合理地推理和解释。
二、“历史评判”
历史评判，指在理解的基础上对历史人物、历史事件、历史现象从事实和价值等方面作出评价和判断。课堂实录3
师：(播放视频)有人说张骞是一个冒险家，又是一个天才的外交家，你怎么看？
生：我觉得，他是个冒险家，我是从两点来看出来的：第一个张骞知道皇上给他布置的这个任务，他知道这条是非常艰辛的，但是他仍然为这个国家而走这条路，第二个他被匈奴抓住，他被困了十年，但是他却一直寻找时机，不畏匈奴的权势，逃出来之后，他继续探索他的这条路。
生：他是天才外交家，因为他出使了两次，第一次经过13个国家，能够了解13中个国家每个国家的物产、人文习俗；第二次当他了解了13个国家的习俗之后，就邀请了他们跟自己国家进行贸易，建立贸易合作关系。
对历史人物的言行、贡献、历史地位等评判，我们需要将其放在历史的条件中进行具体的考察。只有设身处地、尽可能符合历史实际地对史事加以理解，只有从历史发展的视野中理解历史的变化与延续、继承与发展，才能对历史人物作出正确、客观、辩证的认识。
一个学生认为，他是冒险家，这个结论是基于学生的历史事件的判断：路途遥远，前途未卜，历经九死一生。另外一个学生认为：他是天才外交家，出使西域各国，和众多国家建立良好的外交关系，并联合各国成功反击匈奴。
这些结论的得出，需要学生在掌握充分的史料的基础上才可以实现，评价和判断是学生高阶思维的表现。
三、“历史认同”
历史认同，是指在理解评析的基础上，从历史视角，对自己国家(历史、政治、文化、民族等)的认可和赞同(认识、情感和态度的综合表现)。课堂实录4
师：你看这些僧人，你觉得是一种文化的交流，还有什么？
生：我觉得还有一种精神上的，给我们后人一种精神。
师：你觉得是什么样的一种精神？
生：为了自己的目标而坚持着的信念。
师：哦，很好！为了自己的目标而坚持着，这就是一种信念。所以我们说在这些人身上特别能够体现出来。
丝绸之路的历史价值，在于沟通了亚欧两大洲，推动了经济文化的交流，促进丝绸之路沿线几大文明的交融。在今天而言，丝绸之路似乎已经不单单是一条路，而是逐渐成为一种历史的传承和延续，传承着文化、延续着文明，当学生理解这条路所具有的历史意义，学生就自然而然获得了历史认同感。
