■徐凤霞 吴 俊／.甘肃省卓尼县藏巴哇九年制学校；.甘肃省卓尼县第一中学
从某种意义上来说，初中班主任在一定程度上担任的是父母的角色，也是为学生实施精神关怀的主体。其职业道德、专业素质、专业技能在很大程度上就决定了一个学校的德育发展情况。而班级管理是班主任的最起码的工作要求，其专业化程度则反映着其班级管理的水平。因此，关注班主任的专业发展，就是关注师生的可持续发展。一般来说，班主任的专业化是通过学习、实践、研究、反思、培训、总结等途径获得的，且为一个动态的发展过程，是外部条件和个人努力下形成的，做好班主任专业化成长，在提高班主任个人素质的同时，也有利于小学德育工作的开展和落实。
在当前的中小学中，班主任并非一种职业角色，而是伴随着“班级授课制”的引入而产生的。国外也有相应的职业。作为班级授课制中国化的产物，最早出现于由中共领导的老解放区。2009年，教育部颁布了《中小学班主任工作规定》，明确提出了“教师在担任班主任期间应将班主任工作作为主业”。而将班主任工作专业化，则有两层意思：一是指班主任应该是专业化的工作者，具备一定的专业素质；二是指班主任可以通过一定的专业训练和培养，成长为一名合格的专业化工作者。
从上可知，班主任的专业化实际上在强调三个方面的素质：专业知识、专业能力、专业道德。班主任的专业成长实际上就是在职前职后专业生涯中蝴蝶班主任必备的系统的知识，习得班主任专业技能，具有一定的道德素养，并不断提升自己的教育能力进而专业素质的过程。据笔者经验及调研发现，当前我国初中班主任队伍专业化现状如下：
第一，班主任队伍年轻化，骨干化。现任初中班主任中绝大部分为大专或本科学历，且均有继续提高学历的需求和动力。一般学校会选拔年轻有为的一级或者高级教师担任班主任。这些人教学经验丰富，年富力强，属于“壮年期”，且偏向于男性。
第二，从入职形式上来说，多数班主任是在没有热风和理论知识储备或者培训的情况接任班主任工作，尽管随着管理工作的开展，经验逐渐丰富，班主任专业知识也会增长，但是在这个过程中会有一部分学生成为班主任成长过程中试验的牺牲品。另外，没有经过专业训练，没有理论支撑且缺乏专业培训的管理“实践”，有时候往往比较容易违背教育教学结伴规律，甚至可能会违背《教育法》或《青少年保护法》等，从而成为阻碍班主任专业化发展的障碍。
第三，只有极少数的班主任才接受过比较专业的入职培训。一般情况下，只有那些具有先进教育教育教学理念和班级管理理念的人才能获得学生的欢迎。这也是班主任专业化的主要内容之一。但是，在当前的初中班主任专业化培训中，更多的情况是就经验谈经验，很少上升到理论的层面。那些先进的教育理念、班级建设策略、心理健康辅导、教学科研方法与教育政策法规、师德先进事迹等都应该是班主任管理专业化培训学习的内容。
另外，还普遍存在教师不愿意担任班主任工作，教师当班主任处于个人利益，班主任德育效能不高等问题。问题的存在是客观的，我们不能回避，我们可以具体问题具体分析，从教师自身入手，保证充分的积极性和主观能动性，进而为提升自我班主任专业技能而努力。
第一，提高社会各界对于班主任专业化发展的认知。班主任专业化发展对于班主任自身的发展也是极为有利的。班主任需要自己主动行动起来，努力提高自身的专业化水平和专业知识，使自己也成为专家型、研究性的班主任，而非单纯的经验型班主任。这就要求社会、学校、家长、学生等都改变对班主任的认知。
第二，建立健全班主任入职培训制度。之前已经提及，班主任的入职几乎没有什么门槛，能否胜任完全取决于校级领导或者科室领导的主观判断，一旦判断失误，将不合适的人员安排成班主任，这是非常危险的。笔者就曾经见过某学校将患有轻度抑郁症的教师安排成班主任，结果她经常给学生反复传递负能量，严重影响了学生的学习。建立健全入职培训的好处就在于在培训之时，对于班主任人选就可以进行考查，剔除确实不适合的人员，将有潜力的教师好好培养，深入挖掘其潜力。进而能更好地为教学服务。
第三，促进班主任教师个人自我发展。相对于制度建设等外部因素，班主任自身的发展动力和需求显得尤为重要。“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得姜堰而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。”
第四，实施科学评价，胜利班主任专业化水平等级。就目前来说最普遍的班主任评价方法还是计算课时量，但是问题就在于：无论干的好与不好，在班主任内部还是“大锅饭”状态。另外，班内学生考试成绩的好坏也是作为班主任成绩的考核标准之一。笔者认为应该从有利于学生发展、实施素质教育的要求出发制定合理的评价标准，且尽量量化，评价方式多样化。
总之，班主任工作的专业化已经是势在必行，无法回避的问题，而我们要做的便是从自己的实际出发，不断学习，借鉴、反思，最终促进自我专业化成长和国家义务教育阶段素质教育发展。
