■孙 奕／常州市第二中学
对于高中英语泛读的重要性以及培养目标，在教育部制定的《普通高中英语课程标准（试验）》中，已经有了非常详细而准确的说明。如何克服泛读“课时量少，阅读量大，效果缓慢”等现实问题，实现教学效果的进一步优化，成为需要探究和解决的具体问题。非线性课外泛读指导策略主要是指：在课外阅读的背景下，每个学生的学习活动都是个性化的过程，教师应当通过“内容选择、阅读方法、考核方式”等几个方面，从宏观角度对学习活动引领，寻求“因人而异，效果叠加”的教学目标。
一、刚柔并济的内容选择策略
对于大部分高中生而言，经过多年的英语学习过程，基本上都掌握了自主阅读的能力，并且已经形成了属于自己的个性化学习习惯和方法。从这个角度分析，高中生课外泛读学习活动的重心应当放在阅读内容的选择之上，优质的阅读内容可以为学生提供良好的学习素材。从某种意义上讲，教师对泛读文章进行的选择过程，正如同建筑师对于建筑材料的挑选过程，没有良好的材料作为前提，后续的结果都不会非常理想。首先，确定刚性阅读内容。所谓“刚”性阅读内容内容，也就是指教师经过事先精心挑选，为学生指定的必读内容。这部分内容具有“同质化”的特点，同一班级的所有学生都必须阅读这部分相同的内容，在后续的课程中，也将由教师组织统一讲解。这部分内容的选择应当由教师年级组长来统筹规划，全体教师共同制定详尽方案，确定每学期，每一月，每一周，每一课的具体内容。这部分内容要求学生每次课堂上都接受教师的检查和监督，对教师的要求作出及时的回应。其次，指导柔性阅读内容。相对于刚性阅读内容而言，柔性内容自然更为广泛而自由。学生在教师的设定的宏观主题之下，可以自由选择自己喜欢的文章作品。这种内容的选择主要是为了满足学生个性化发展的需求。由学生按照自己的兴趣去阅读相应的内容，让兴趣成为最大的动力，让兴趣成为最好的老师，也许就是最好的泛读方法。比如，部分学生喜欢“哈利波特”系列主题，有部分学生喜欢“海明威系列”，有的学生喜欢“经典音乐的歌词”，有的学生喜欢“惠特曼的诗歌”等等。
不论是刚性的要求，还是柔性的兴趣，都是学生继续泛读的优质载体，需要教师进行精心的筛选和持续细心的引导。只有这样，才能够真正发挥泛读作品的应有价值。
二、各显其能的阅读方法
从某种意义上讲，高中英语泛读的核心价值就在于一个“泛”字，与“精读”的精相对，泛读强调的是一种“浸入式学习”，追求的是“知其然，而不知其所以然”的状态。举例而言，对于“语感”的培养就是一种极佳的例证。教师并非要求学生必须对于每一篇文章的“字、词、章、句”都有“食髓知味”式的深入分析和探究，而是强调一种“调动自身认知情感，伴随文章的主线，逐步行走下来”的感觉。其本质就是讲读者的语言习惯、思维方式、表达技巧等技能和素养在不知不觉之中，逐步被泛读的文章所影响，最后内化为一种自然而然的学习状态。既然泛读追求的是一种状态和素养，那么阅读的方式和方法则可以因人而异，各显其能。教师在指导泛读的学习活动时，则需要有意识的对学生进行认知、技巧、情感和审美的等方面的引领和帮助。比如，教师在进行景物描写主题的泛读指导时，则可以鼓励学生自主选择具有代表性的优美词句，并将之作为写作时参考借鉴的范例；在进行情感波动描写主题的泛读指导时，则可以鼓励学生发现表达“爱恨情愁”的同义词、反义词等都有哪些，然后进行归类和记录，以备模仿使用。
至于具体的阅读时间、阅读数量、阅读进度和阅读内容，则完全交给学生去自主选择。只要到了规定的时间之内，学生能够以自己喜欢的方式展示出自己在柔性阅读中的收获，并得到教师的认可就可以。这种柔性阅读的主旨就是“求其意，而不求其形”在乎形式，只在乎结果。学生完全可以根据自己的兴趣需求和学习习惯完成自己的阅读任务。
三、不拘一格的考核方式
课外泛读与精读不同，与课内泛读也不尽相同，其高度的自由性和独立性，要求教师具备较高的教学机智和技巧。只有充分了解学生的学习水平和学习兴趣、学习方式和学习特点等综合情况，教师才能够有的放矢的对学生的泛读活动进行有针对性的指导和引领，才能够发挥泛读应有的作用。既然教师无法保证对课外泛读的及时精准掌控，那么教师就需要有一种行之有效的考核方式来对学生的学习情况进行监督和评判。每一个学生都有自己的学习特点和情况，教师则可以为每个学生提出宏观性的预期目标和学习结果。在规定的时间内，教师可以对学生进行有针对性的考核，或者课间，或者是微信，或者是竞赛活动，或者是单词数量，或者是经典段落背诵等等。不拘一格，因人而异，持续关注，经常考核应当是有效的参考原则。四、结语
高中英语的课外泛读具有其他课程模式所不具备的优点，可以充分的调动学生的积极性，拓展学生各方面的认知和体验，提升学生的综合素养与能力。发挥这种重要作用的关键在于教师本身能够精准的了解每一个学生，并为之提供个性化的学习和考核方案。
