■吴 婷/西安科技大学高新学院
一、前言
目前英语被广泛使用，所有大学都讲授英语课程。大多数学生都渴望学习，但缺乏耐心和动力，因为传统英语教学比较乏味。众所周知，学生对英语的热爱往往始于兴趣。教师可将生活经验运用到英语教学中，通过对生活情境的理解和分析，让学生掌握英语。情境教学法是将语言教学要点与真实情境相结合，激发学生学习兴趣，激励学生参与课堂互动的一种教学方法。因此，它在我国英语教学中越来越受欢迎。为了激发学生的兴趣，提高学习效率，培养学生的英语学习能力，笔者提出了情景教学法。二、情景教学法的定义及所设情景的特征
Halliday指出：“当我们掌握了一门语言，我们是通过在情境中应用这些语言来表现我们掌握了它，而不是通过表现语用规则来表现这一点。”情境教学法最初被称为口语教学法，是20世纪30年代英国一位语言学家提出来的（束定芳）。而情境教学法这一概念最早出现在一篇名为《情境认知和学习的文化》文章里。他们认为，“知识只有在环境中应用时才能产生，知识不能脱离应用环境，学习知识的最佳方法是在环境中应用。”“情境教学法是通过运用生动的情境，唤起学习兴趣，提高学习效率的一种方法”（顾远明）。综上所述，情境教学法是指教师创造各种情境，让学生在课堂上参与自然或半自然的语言情境。通过这种方式，学生可以在预先设计好的实际环境中学习大量的语言材料。
教师创造的情境应具有以下特点：第一，情境中的形象应真实，贴近现实生活。它不是简单的情景复制，而是与对应对象有相同结构的图像，使学生能有真实感受，这样他们才愿意介入情景。第二，情境要充满感情，能引起学生的注意，鼓励他们参与其中。这意味着需要真正的情感来激励学生参加课堂活动。第三，情景资料应该是广泛的。这意味着情况应该是广泛的，要给学生足够的空间发挥想象力。最后，所创设情景应该反映出教材的内容，从课本出发帮助学生学习课本新知识的。
生动的形象、逼真的语言环境更能为学生所接受，更能提高学生的学习积极性。在这些情景下，学生将自愿参与教学活动，积极参加课堂交流，使其对教学内容深入了解，从而轻松掌握新知识。
三、情景教学法对学生产生的影响
心理学研究证明：当事物通过不同的方式被介绍时，人们对相同的事物有不同的认识：当事物被口头介绍时，人们用2.8秒来认识和感知它；通过线条和图表，1.5秒；通过黑白图片，1.2秒；由彩色图片，0.9秒；由物体，0.4秒（高海峰）。情境教学法比较生动，情境指的是具体的生活场景，而不是抽象和乏味的概念，这些情况可以用眼睛看，用耳朵听，用手触摸，对学生的影响如下：首先，它可以通过设计游戏、展示图片等方式创造良好的氛围，容易吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。第二，它可以帮助学生集中精力学习。在情境教学过程中，教师可以利用各种丰富多彩的对象来吸引学生的注意，使学生能够轻松地理解知识。第三，提高英语学习的效率。它强调直接的感知能力，并将语言与情境紧密结合。这样，学生就能在同一时间看到和听到，学生就能在较短的时间理解他们所学的知识。
四、情景教学法在应用中存在的问题及解决方案
情景教学法自20世纪70年代末传入中国以来，在英语教学中得到了广泛的应用。目前中国的英语教学有了很大的改进，但仍然存在一些问题。首先，一些教师不愿改变他们旧的英语教学方式，他们宁愿采用传统的教学方法，也不愿采用新开发的教学方式。其次，由于中国的应试教育，英语教师不愿意花很多时间准备情景课，他们更注重学生的分数，而不是综合运用语言的能力。针对以上问题，笔者提出以下策略。
（一）转变教师角色
传统教学中，教师是课堂的控制者。在教师控制下，所有活动都在规定的时间内以单一的方式进行。而过度控制则会对学生造成伤害，并可能限制学生能力的发展。因此，教师必须学会在课堂上扮演新的角色。首先，教师应该成为促进者。教师要创造积极的学习环境，用多种方法激励学生，引导他们规划和评估自己的学习，发展学习策略。第二，教师应该是指导者。在教育过程中，教师应把自己定位为指导者。他们的职责是激发学生的兴趣，发现每个学生的优点，探索他们的潜在能力；承认和尊重差异；给他们平等的学习机会。第三，教师应该是研究人员。好老师不仅要有经验，而且要有理性的思维。优秀的教师经常反思他们作为教师所做的事情，以及他们作为学习者的学习方式。他们对学生的需求更加敏感，并在研究课堂的基础上，对提高教学水平和学生的学习水平起到了积极的作用。他们观察问题，思考可能的解决方案，实施解决方案并评估结果。在这一过程中，他们提高了自己的教学技能和学生的学习能力。
通过改变教师在课堂上的角色，学生将有更多的机会表达自己，并愿意与课堂上的教师合作。
（二）充分利用情景材料内容
英语教材总是包含大量的情境内容。教科书中有丰富多彩的图片、情景对话、短篇小说、流行歌曲等。教师可以利用这些材料来创造场景，以吸引学生的注意力，激发他们对学习的兴趣。通过展示彩色图片，可以让他们更容易地记住那些单词。或者，老师可以演奏一首出现在教科书中的歌曲，为学生营造一种平和愉快的氛围，以此激发他们参加课堂活动。所有这些都应该基于教科书的内容，通过利用这些情景资料，学生将更加容易地理解和掌握知识。而所有的教师，无论身在何处，是否有条件，都可以在教学过程中采用这种方法。（三）设计组织多种活动
英语教师可以根据教学内容设计不同的活动，如演讲、辩论、比赛、角色扮演等。活动的目的是让学生发挥作用，减少学生与知识的隔阂。通过这种方式，学生可以自然地将角色与知识联系起来。为了让学生对这种情况有更深刻的认识，老师可以选择好几组学生来表演。通过这种方式，学生可以很容易地理解和欣赏对话，然后思考如何使用这些句子。
学生和游戏之间有一种自然的联系，游戏适合学生的认知结构和心理特征。策划游戏是一种设定接近生活情境的方式。游戏中不仅有压力，也有快乐，这将帮助学生集中精力学习。老师可以设计各种各样的游戏来激发学生学习英语的兴趣。在活动中，教师应尽力营造一个活泼和谐的教学环境，设计有趣的活动，激发学生的学习兴趣，让他们在玩耍时学习和进步。
（四）课下情景创设
课堂上的时间是有限的，所以老师在课堂上创造的情况是不够的。情景教学法不仅可以在课堂上使用，也可以在课堂外施行。老师应该指导学生在课后自己创造情境：第一，老师们可以在课间休息的十分钟里挑选一些好听的歌曲来播放，给学生提供了轻松的学习氛围。第二，教师可以为学生设置英语角。在业余时间，学生们可以去那里用英语进行交流，这对提高他们的口语水平是有利的。第三，教师可以充分利用课堂上的黑板，鼓励学生收集英文海报或标语，并与全班同学分享他们所收集的资料。
通过在课外活动中创造情境，使学生英语的应用能力在不知不觉中得到提高。
五、结语
情境教学法是一种在真实情境中呈现语言教学要点的教学方法。通过给学生创设生动的情景，激发学生学习兴趣，提高其思维能力。情境教学法有多种形式，如游戏、角色扮演等。然而，创设最合适的情景对教师来说并不容易，教师要大力转变教学角色，努力提高自身素质，设立起足够有趣的情境来激励学生，以此来提高学生英语语言应用能力。
