■李 菡/湖南化工职业技术学院
一、思想政治理论课“模块化+系统化”融合教学的理论与实践意义
（一）“系统化+模块化”融合教学的理论分析
1、系统论对思想政治理论课教学的应用价值系统论认为，系统是由相互联系、相互依赖、相互制约、相互作用的事物和过程组成的具有整体功能和综合行为的统一体。系统论的核心思想是系统的整体观念。思想政治理论课教学便是一个系统工程，习近平总书记指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。”要贯彻“三因”原则，应该把思想政治理论课教学看作一个完整的生态系统，它是由教师、学生、教学内容、教学方法与手段、教学环境等要素构成的有机整体，只有整体把握各要素在教学系统中所处的位置作用以及它们之间相互关系，才能提升思想政治理论课的时效性和学生的获得感。
2、模块化理论对思想政治理论课教学的应用价值
模块化教学是指按照程序模块化的构想和原则，根据一定的逻辑主线，将教学内容设计为若干个相对完整、独立的学习单元，并以单元模块为单位进行教学活动。模块化教学对各教学环节进行科学合理划分，追求各环节的科学分配，教学资源的合理利用，教学效果的最优化。在思想政治理论课教学中，也可以借鉴这样的模式，打破教材章节体系，整合若干教学模块，教师通过分工协作，发挥各自专长，组织相应模块教学。
3、“系统化+模块化”融合的应用价值
在思想政治理论课程体系中，几门课程各有其具体的教学目标，从教学内容上看各门课程也有所重复。在同一思想政治理论课中，不同章节的教学内容涉及不同的学科，既有前后逻辑联系，也有各自的独立性。如何划分教学模块以及如何将模块整合，需要有一个统一的超越“知识”标准的逻辑主线，这就是以“价值”标准。这就必须根据系统论的观点从整体上把握各门思想政治理论课程的教学内容和特点，即将“系统化+模块化”融合，形成新的教学路径。
（二）“系统化+模块化”融合教学的实践意义
“系统化+模块化”融合教学既立足教材又高于教材，可以有效克服教材内容相对滞后等不足，同时教师掌握教学内容的安排权，可以灵活地安排教学计划，充分利用先进教学手段实践新的教学理念，有效地保障教学质量。1、打破传统教学形式单一、内容单薄的现状，增强学生的获得感
实施“系统化+模块化”融合教学后, 现行教材仍可继续使用, 授课教师在自己选择的模块上打破以往按章节讲授教材的传统,围绕热点问题设置教学单元，结合学生的思想动态进行科学的、系统的讲述,避免因更换教材而导致重新撰写教案、课堂准备不足的弊端。
2、弥补思政课师资力量不足的缺点
随着学生数量的不断增加，思想政治理论课师资队伍建设与学校的学生数量在比例上相差悬殊。而兼职教师也可能存在教学质量不一、管理困难的问题。“系统化+模块化”融合教学实施后, 不论专职教师还是兼职教师, 都可以根据自己所长选择擅长的领域,合理分工、相互协作, 不但可以大大激发教师的积极性, 更能使学生受到不同学术背景和思维方式的训练和熏陶。
3、有利于总结教育教学经验, 提升教师教学水平
进行“系统化+模块化”融合教学，必然会加强教师之间的教学交流与合作，可以帮助教师更好的总结教学经验，培养教师竞争意识，增强教学动力，有利于教师之间取长补短。
二、“系统论+模块化”融合理念下思想政治理论课“五化”教学路径
在教学实践中，根据“系统化+模块化”的理念，笔者的教学团队探索了“五化”教学路径，即“教学内容专题化、任课教师专业化、教学组织同步化、实践活动统一化、教学手段信息化”。（一）教学内容专题化
模块化教学关键在于模块的确立，实施模块化教学，以什么标准来设计教学模块是基础。为此，要分析思想政治理论课程的特点，立足学生认知特点，正确理解和把握思想政治理论课内容的“变”与“不变”。为紧跟时代发展，思想政治理论课的方案设置和课程内容处于不断调整变化之中，但其实质内容保持着相对稳定，如《思想道德修养与法律基础》课程以人的全面发展理论为基础侧重于理想信念教育、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》以马克思主义中国化为主线侧重于思想政治教育。思想政治理论课教学模块的设计，首先要以立德树人为根本任务，将理想信念教育和思想政治教育融合。其次，可以借鉴专业课模块化教学的理念。在专业课模块化教学当中，通常将企业岗位需求和学生能力结合，以此为逻辑主线来划分相对独立又有着内在逻辑联系教学模块。思想政治理论课教学也需要考虑学生能力培养目标，深入调查研究，提炼学生的理论和现实困惑，实现学生关注点和教学专题的藕合。例如，为了培育学生的社会主义道德判断能力和道德行为能力，将《思想道德修养与法律基础》课程内容整合为适应篇，理想篇，道德篇和法律篇。在每一个具体模块中，再结合各专业特点设计子模块，将理论与专业实际、社会实践相结合，达到了解自己、了解专业、了解社会的目标。
（二）任课教师专业化
思想政治理论课各个教学模块包含的内容博大精深，任课教师专业背景各异，如何满足学生的多样需求，更好地实现思想政治理论课的育人功能，必须坚持模块化教学单元分配与教师专业性相结合的原则。模块化教学打破了一位教师在一个教学班级任教整期的传统教学形式，由不同专业背景和教学风格的教师同时执教，不同教师承担不同单元的教学内容。模块化教学要求教师集中精力研究自己擅长的专题，典型的应用是在《思想道德修养与法律基础》课程中，可由心理学专业教师主讲理想模块，由伦理学专业的教师主讲道德模块，由法学专业的教师主讲法律模块，以促进教师个性发展和优势发挥，把课讲精、讲深。（三）教学组织同步化
实施教学组织同步化的原因有二：一是打破模块化教学各自为阵的弊端。如《思想道德修养与法律基础》中的“道德”部分和“法律”部分，需要伦理学和法理学做理论支撑，可以分成不同的教学单元模块；但从培养学生理想信念和道德法制观念来说又不能完全分开，需要从整体上思考各模块之间的关系。为此，必须实施教学组织同步化，参与模块化教学的教师集体备课，打破教师的专业隔阂，避免模块化教学各自为阵，提高教师教学水平。二是使教学管理更加科学规范。模块化教学需要教师在不同班级轮换，教学组织同步化，可以使不同班级的教学进度保持相对一致，不会产生因教学进程差异过大导致个别班级已完成某一模块，而另一模块的教师还没有到位的情况。（四）实践活动统一化
实践教学是深化理论教学的有效路径。教学模块是相对独立的，不同教学模块的实践活动侧重点不一样，为了更好地体现课程的整体性，突出思想政治理论课程“内化于心，外化于形”的宗旨，建议在模块化教学改革的班级实施实践活动统一化，在设计相关的实践活动时，保证每一教学模块都有相关联的实践活动，并将实践活动安排在同一时间，所有班级同时参与，教师同步指导。因为教师轮班任教过所有班级，对班级状况均有了解，指导实践活动也更有针对性。并且各班同时参加活动，可以形成良好的竞争氛围，也有利于扩大实践活动的影响力，形成品牌效应。如在《思想道德修养与法律基础》课程中，设置“法律与道德”主题辩论赛，不同任课教师的班级两两对决，双师同步指导。在点评时，教师以专业知识去总结点评，获得最佳效果。（五）教学手段信息化
为了使“系统化+模块化”教学达到最优效果，笔者的教学团队将教育信息化理念融入其中，基于网络空间和移动手机教学平台，利用信息技术开展教学。将网络空间作为资源展示平台，以蓝墨云班课APP作为教学活动组织平台，参与模块化教学的教师资源共建共享，同时加入所有班级的班课，在主班的班级以任课老师身份管理班课，在配班的班级以助教身份管理班课，达到共管共享、互助配合的目标。三、“系统化+模块化”教学改革发展方向
经过一年的教学改革实践，笔者认为，“系统化+模块化”融合教学模式有效解决了课程调整过程中知识体系变化带来的问题，增强了课程的吸引力和感染力。但在实践中也存在着一定的困惑，借此一并探讨希望找到更好的解决方式。（一）师生互相配合熟悉的问题
“系统化+模块化”教学模式需要不同教师轮班上课，每个班级同学可以见到不同的老师，另一方面每个教师和同学的交流时间也相应减少。往往在这一模块学习中刚和教师建立良好的关系，下一模块学习时因为教师更换又存在相互适应的问题。解决这一难题的方式是运用信息技术手段，线上线下一体化教学。以在线交流互动来弥补课堂师生交流不足的难题。在实践中，因为网络平台的应用，不同模块的教师并没有各自为阵，而是互相配合教学，共管共享班级和资源。（二）教师知识专和广的统一问题
思想政治理论课教学内容广泛，除了在知识模块划分时考虑整体和局部的统一，还要求教师不仅要精通专业知识，而且应具备综合运用知识的能力。如何处理好教师知识专业性和广泛性的关系？建议加强不同模块教师之间的集体备课交流，听课评课，当模块化教学已经由试点进入常态化后，建议打破专业的限制，教师轮换模块教学。综上所述，新形势对思想政治理论课教育教学提出了新的任务和要求，“系统化+模块化”融合教学模式的特点与思想政治理论课的教学特点相契合, 实践中操作性强,是一条有成效的思想政治理论课改革之路。
