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翻转课堂在护理外科教学中的构建实施

来源: 归一文学

发表于2023-11-09

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一、前言

护理外科是一门护理专业课程，涉及到了很多专业知识，包含了外科感染护理、器官移植护理、颈部疾病护理等各种外创性护理。在进行护理外科的课程教学中，不仅需要让学生掌握专业的理论知识，还需要形成良好的实践操作能力，这样才能培养出符合社会需求的专业人才。但是，从目前实际来讲，护理外科在教学模式上还存在问题，导致教学效果距离预期目标还有差距。因此，作为课程教师，就应该对当前教学活动存在的问题予以分析，通过有效的策略，推动翻转课堂的构建，从而促进护理外科教学的创新发展。

二、当前护理外科教学存在的问题短板

就目前实际情况来讲，在护理外科的教学中，尚且存在一些值得关注的问题，这也是目前提出教学改革创新的根本原因所在。具体来讲，护理外科教学存在的问题，主要表现在以下几个方面。

　　第一，学生本位未能体现，教学活动仍旧以教师为本。从护理外科的具体教学情况看，在课堂上，教学活动还是以教师作为主体，向学生进行相关专业知识的传授讲解。在这一过程中，学生还是处于客体地位，对于护理外科专业知识的学习处在被动的状态中。学生本位缺失，就导致护理外科教学陷入到困境之中，让教学模式固化，难以取得更好的效果。

　　第二，理实结合不强，课堂实践薄弱。护理外科教学需要关注到学生实践操作能力的培养，这样才能让学生对护理外科的专业知识形成有效运用，从而不断积累实践经验，以后可以更好地投入到具体工作当中。但是，就目前实际来讲，护理外科教学的理实结合薄弱，课堂教学偏重于理论讲解，这就限制了学生实践能力的发展提升。

　　第三，教学方式单一，学生兴趣不足。除了以上两个方面的问题之外，在护理外科的教学中，还有一个问题，那就是教学方法较为单一，教学活动长时间都处在一种模式之下，缺少变化和创新。这样一来，学生长期在同一模式下接受护理外科的学习，自然就会产生枯燥单调的感觉，从而在学习上表现兴趣不高积极性缺乏的问题。

三、翻转课堂及其对护理外科教学的积极作用

(一)翻转课堂

翻转课堂这一概念，起源于美国科罗拉多州林地公园高中，该校最先实施构建翻转课堂，并且明确提出了翻转课堂的概念。时至今日，翻转课堂已经成为了影响教育活动的一个重大理念，在世界范围内很多国家都得到了认同。所谓的翻转课堂，其实很好理解，就是翻转教师和学生在课堂上的角色，然后重构课堂教学流程。在以往的模式下，教师是课堂上的知识讲解者，占据着课堂的主体地位，而学生只是被动接受知识。翻转课堂，教师要颠倒师生的课堂角色，也就是让学生成为课堂教学的主体，在课堂上展开自主学习，而教师的讲解则予以弱化，成为课堂的辅助。简单来说，翻转课堂就是以学生自主学习为主，教师讲解为辅，充分发挥出学生自身的学习动能，让学生真正成为学习的主人，能够实现自我主导。在当前新时期，翻转课堂的构建，主要是依赖微课这一载体实现。微课，是一种微型视频课程，通过视频的形式，承载相关的知识，让学生通过视频自主学习其中包含的知识。所以，在进行护理外科教学的实践中，就要对微课有效利用起来，支持翻转课堂的构建。

(二)积极作用

对于护理外科的教学来讲，翻转课堂的构建实施，具有极其重要的作用，这是护理外科教师应该清楚认识的，也是在护理外科教学中构建翻转课堂的理论基础。

　　第一，能够切实提升学生的学习主体地位，让学生成为学习的主人。翻转课堂，重点突出了学生的学习本位。在护理外科的教学中，构建起翻转课堂，能够给学生创造自主学习空间，这样一来学生就能在课堂上积极开展自主学习，对护理外科的相关知识实现探究，从而形成有效的掌握，并且实现自身学习能力的提升。

　　第二，可以实现教学优化，构建起灵活的课堂模式。翻转课堂的核心就是翻转师生角色，让学生在课堂上进行学习和练习。至于通过何种手段实现课堂的翻转，这个其实并没有固定的规定。因此可以说，要实现课堂翻转，可行的方法并非只有一种。对多种方法综合使用，可以让护理外科教学更加灵活，取得良好的效果。

　　第三，重构师生关系，推进护理外科教学的创新发展。翻转课堂的实施，可以让师生关系得到重构。在以往，教师和学生处在不对等的关系中，教师由于占据课堂主导，在师生关系中占据了强势地位。通过翻转课堂构建，扭转师生关系的角色地位，能够在教师和学生之间构建起更加平等的关系，这样可以营造出更加优良的教育教学氛围，为护理外科的教育发展，可以创造更好的条件。

四、护理外科教学构建翻转课堂的具体措施

翻转课堂对护理外科教学能够产生多方面的积极作用，对于教师来讲，就需要对此清楚认识，然后立足翻转课堂的内涵实际，通过合理的方法，有效落实翻转课堂的构建，快速推进护理外科教学的创新发展。

(一)合理设计微课奠定翻转课堂教学基础

翻转课堂的构建，是以微课为基础实施的。因此，要针对护理外科构建翻转课堂，那么首要关键就是做好微课的设计。从微课的功能上来讲，有多个不同的分类，比如导入型微课、介绍型微课、情境型微课、练习型微课等等。这些不同功能的微课，在课堂上可以发挥的作用是不同的，包含的内容与具体表现形式也会存在一定的差异。因此，在设计微课的时候，就要结合教学需求来进行合理的设计。比如针对课堂导入环节，这个环节主要目的是集中学生注意，同时引入新知。在微课的设计上，就可以将一些代表性案例作为素材，设计成为导学微课，时长控制在3分钟以内。而对于学生学习新知的环节，微课就应该对章节知识试下系统性介绍。因此在设计上，可以基于思维导图的模式，将章节知识串联起来，整体化呈现给学生，在时长上不宜超过10分钟。而对于学生的练习实践，则需要创设实践型微课，在其中设置案例情境，引导学生融入其中展开练习实践，强化理论知识掌握。

(二)引入微课有序指导学生课堂学习实践

翻转课堂视角下，课堂要从教师教学，转变为学生自学和练习实践。因此，在设计合理微课的基础上，就需要进一步利用微课指导学生在课堂上展开学习和练习实践。首先，教师要将导入型微课引入课堂，让学生进行观看。通过微课中的案例，先激发学生的兴趣，让学生对相关的新课知识形成一定的认识。等到学生观看了微课之后，便可以进一步引入知识介绍型微课，让学生观看微课，对教学章节的知识内容展开自主学习，形成有效的掌握。等到学生观看完了相关的知识微课，然后就可以切入到实践练习环节。这就需要引入实现设计好的情境型微课，在微课中展示护理外科的一些问题情境，让学生运用理论知识来解决情境中的具体问题，从而对护理外科的相关知识形成牢固掌握。此外，教师也需要在这一过程中发挥作用。一方面，要对课堂节奏予以把握，有效控制各个环节的时长，有序过渡，保证学生学习的连贯性。另一方面，要适时指导学生，解决学生在学习过程中遭遇的困难，帮助学生顺利完成学习。

(三)有效评价学生学习做好知识归纳总结

构建翻转课堂，要对学生学习情况做好评价。这需要教师依据事先设计的微课，针对性设定评价指标，然后全面衡量学生的学习效果，既要肯定学生取得的学习成果，也要指出学生学习中存在的问题，然后对这些问题予以解决，强化学生对护理外科相关知识的掌握。另外，教师还需要进一步对护理外科的章节知识点做好归纳总结，构建起完整的知识体系，并且通过微课的形式呈现出来。不仅如此，还可以将知识总结微课分享给学生，让学生可以通过手机、电脑等智能设备，在课外展开自主学习。