■王 磊/江苏旅游职业学院
一、前言
2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话，指出要努力建构德智体美劳全面培养的教育体系。《辞海》一书中对劳动教育的定义是：“德育内容之一。使受教育者树立正确的劳动观点和态度，养成劳动习惯的教育。主要内容是：懂得劳动在历史发展和社会主义建设中的伟大意义，劳动是公民的义务和权利；热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯；树立学习是学生的主要劳动的观点。”可以说，自新中国成立以来，关于“劳动教育”的定义和讨论就没有停止过，张鹏飞、高盼望等人就国家的劳动教育政策做过一番梳理，总结出我国劳动教育政策经历了“促进工农业生产，服务思想改造，助力现代化建设和彰显个体价值”四个历史阶段。从而发现了我国劳动教育政策的变迁大致沿着“从注重生产劳动向注重脑体并重转变，从注重国家需要向注重个体发展转变，从注重单一技能向注重综合素养转变”的态势发展。2020 年3月20日，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意 见》(以下简称《意见》)，就坚持立德树人教育方向、加强新时代劳动教育进行了整体规划与设计。2020年7月7日，教育部为深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述,全面贯彻党的教育方针，落实《意见》，加快构建德智体美劳全面培养的教育体系，组织研究制定了《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)。《纲要》规定，劳动教育的内容主要包括日常生活劳动教育、生产劳动教育和服务性劳动教育三个方面，同时指出劳动教育途径要注重课内外结合，在开设劳动教育必修课的同时，还要在课外校外活动中安排劳动实践。根据《纲要》内容，高职院校的学生对于劳动的看法、实际做法如何，以及高职院校自身在场地、课程、师资、经费等方面配备的如何，值得探讨一下。二、研究对象及方法
(一)研究对象
劳动教育的对象为在校学生，因此本研究的对象为高职院校的在校学生。笔者在扬州的两所高职高专院校选取学生659人，其中男生379人，女生280人。(二)研究方法
根据《纲要》内容编制调查问卷，并进行发放，回收问卷后对相关数据进行分析，得出有关结果进行总结。本次问卷从性别、年级、专业、生源地、父母文化程度等方面将学生加以区分，使样本具有一定的代表性，调查结果能够反映当前扬州地区高职院校劳动教育的现状。三、问卷调查结果分析
(一)整体情况
本次问卷发放对象中，一年级学生285人，占比43.2%，二年级学生249人，占比37.8%，三年级学生125人，占比19%。文科生428人，占比64.9%，理科生231人，占比35.1%。来自农村的学生有347人，来自城市的学生有312人，分别占总人数的52.7%和47.3%。其中，独生子人数占到了56.26%。在父母受教育程度方面，本科及以上的人数占到了12.8%，大专人数占到了22.3%，高中/中专人数占到了48.6%，初中人数占到了11.4%，小学人数占到了4.9%。(二)具体情况
1、在校高职高专学生的劳动观念调查在被问到当前自己及周围同学的劳动观念如何时，仅有15.7%和21.6%的学生选择了“很强”和“比较强”，而选择“比较淡薄”和“很淡薄”的学生占到了62.7%。在被问到当前持有的劳动价值观时，82.7%的学生认为“劳动实现了自己的个人价值”，85.8%的学生认为“劳动既帮助了他人也奉献了社会”，也有70.3%的学生认为“通过劳动获取报酬满足了自己的需要”，有24.1%的学生认为“如果能达到目的不一定需要劳动”。在被问到自己在将来找工作时会注重什么时，65.3%的学生认为最注重的是工资待遇，而只有15.7%和10.2%的学生认为会考虑“和自己的专业对口”或者“自己感兴趣的”职业。最后，在被问到毕业后最想去的单位时，63.9%的学生表示想去“事业单位”，23.5%的学生表示想去“企业”，仅有12.6%的学生想去“乡镇基层单位”。
由此可以看出，目前部分在校高职学生的劳动观念较为积极，愿意主动承担或从事劳动工作，但大部分学生的劳动观念相对淡薄，对劳动的主观意识不够强，且带有较强的功利性，即比较倾向于有报酬的劳动，毕业以后的工作方向也注重工作的体面性、稳定性以及较高的社会地位。
2、在校高职高专学生的劳动现状调查
在被问到是否会主动做家务时，36.9%的学生表示“会”，而有63.1%的学生表示“不会”。在被问到会在什么情况下打扫宿舍卫生时，有26.7%的学生表示会“主动去做”，有52.8%的学生表示“学校有检查或者室长要求时会做”，有15.2%的学生表示“没人叫就不做”，还有5.3%的学生表示“无论如何都不会做”。在被问到暑假是否有必要进行社会实践或兼职时，有58.4%的学生表示“有必要”，有28.3%的学生表示“无所谓，可参加也可以不参加”，而有13.3%的学生表示“完全没必要”。
由此可见，在校学生大部分学生会主动积极的做事，能够意识到劳动活动的重要性，但有部分学生缺乏对社会实践劳动的重要性。经过简单的交叉对比分析发现，“来自城市”的学生以及“独生子”学生中，有超过一半的学生劳动积极性不强，这部分学生的劳动态度整体比较消极。
3、高职院校的劳动课程设置、实践活动以及师资配比情况调查
在被问到学校是否独立开设劳动教育课(包括劳动安全、劳动法规等)时，37.8%学生表示“有”，而62.2%的学生表示“没有”。在被问到学校是否在校内和校外安排劳动实践活动(劳动实践周、集体劳动活动等)时，72.8%的学生表示“有”，27.2%的学生表示“没有”。在被问到学校是否在校园文化中强化劳动文化(如植树节、学雷锋日、劳动节等)时，42.6%的学生表示“有”，57.4%的学生表示“没有”。在被问到学校是否为本专业提供了实训场地及配备了专职教师时，72.4%的学生表示“有”，27.6%的学生表示“没有”，其中经过交叉分析后发现，表示“有”的学生所学专业，基本为该校特色或者王牌专业。最后，在被问到如何看待学校组织的集体劳动或实践活动时，34.6%的学生认为这是“帮着学校做事情”，48.2%的学生认为这是“正常的劳动实践”，还有17.2%的学生表示“不知道，跟着做就行”。
由此可见，有些院校对劳动教育课的认知还不够深刻，没有从根本上将劳动教育“立”起来，课程体系设置的不完善、实践活动的不完整、场地师资的不健全，都在一定程度上导致了学生劳动观念的缺失以及劳动本能的退化。
四、调查结果评析
以上调查结果表明，当前该地区高职院校学生大部分学生的劳动观念较为淡薄，但这部分学生里也认为劳动是可以实现其自身价值的，即便是从个人角度出发认为可以通过劳动获取相应报酬。由此可知目前的劳动教育存在着较多的问题。首当其冲的就是劳动的功利化，当前大部分学生认为有利可图的劳动才是可以从事的，这是劳动意识的偏差；其次，现代家庭独生子女较多，生活水平也相对较高，娇生惯养导致学生在家不劳动，在校就不会劳动，主动劳动不可能、被动劳动还会心生不满；最后，学校在劳动教育方面的不足，学生劳动技能得不到锻炼，专业知识得不到实践，会让学生更加误以为劳动不是一个学生该学的必修课，是次要的，甚至会认为劳动是学校要求自己帮着做事情。五、实现劳动教育的有效性对策
(一)树立正确的劳动教育理念
劳动作为生产力的表现形式，它必然反映了所代表的经济和政治制度。而劳动又是一切教育形式的出发点和归宿点，是人实现全面发展的手段。在我国，从新中国成立之初，就明确了劳动教育的社会主义方向：1953年，中国共产党提出了“教育为生产服务，教育为工农服务”的方针，1958年，党又提出了“教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”，1985年，党中央又明确了“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育”的根本方针。因此，作为学生，树立社会主义劳动观，有助于洗刷自己不劳而获的思想，也更加有助于自身的全面发展。(二)系统设计劳动教育
对于学校而言，要提升对劳动教育的重视程度，将劳动教育纳入人才培养的全过程。首先，要独立开展劳动必修课。《纲要》明确指出，职业院校开设劳动专题教育必修课，不少于16学时；主要围绕劳动精神、劳模精神、工匠精神、劳动组织、劳动安全和劳动法规等方面设计，如学习“劳动经济学”，使学生掌握劳动力供给、劳动力需求、就业、工资、人力资本投资、失业、收入分配等方面的知识；学习“劳动关系学”，可以让学生知道劳动关系的历史和理论、类型和模式、环境因素,以及国际劳工标准等方面的知识。其次，要丰富学生校内外实践的渠道。职业院校应利用好寒暑假的时间，积极开展校内外活动，可结合本校专业特色和市场需求，依托校企合作的资源，引入内涵丰富的劳动教育活动，学生可在其中增强劳动意识、强化劳动责任感。最后，加强师资配备，除了配备以专为主、专兼结合的劳动教育教师以外，还要加大对各专业实训室的投入，这样学生才能够学以致用，切身体会到知识的可用性和劳动的有趣性。(三)建立协同机制
在本次调查中，学生家长的受教育程度虽参差不齐，但不可否认的是不论他们的价值观念、道德品行如何，家长的言传身教对学生的影响是学校和社会无法比拟的。因此，一方面家长要转变教育观念，认识到教育不仅是学校的责任，自己在学生的成长过程中所扮演的角色同样举足轻重，要明白学生不仅要成才，更要成人；另一方面，家长要身体力行，对自己做过的事情要检点反省，对学生起到示范榜样作用，让学生多做劳动，多让学生体验劳动，这样才能将劳动意识更直观、具体的传达给学生。
