陆小红 萧山区党湾镇初级中学 浙江杭州 311221
一、错题反馈与实践操作策略
（一）学生层面。强化学生的错题意识，教师引导学生对错题的成因透析，然后寻找变式内化并巩固：
1、分析错题错在哪里，有些时候计算过程会，可是关键术语分不清楚而出错。
【错题1】将一重100N，边长为20cm 的均匀正方体，放置在水平的边长为10cm 的正方形桌面正中，则正方体对桌面的压强为_______
（结果错误）：250Pa。（正确答案）：1000Pa。
（学生分析错题）接触面积取错了，基本计算过程还是对的。应该加强接触面积的理解，取两个物体彼此接触部分的面积。
【变式1】将左右两手掌展开，将同一根铅笔尖和铅笔头分别顶在手掌心上，会产生压力的作用效果，问哪边手掌更疼？
（错误结果）：一样。（正确结果）：笔尖接触的手掌。
（学生分析错题）在产生力的作用效果也就是压强时，有两个受力面积，手掌的面积和铅笔接触处的面积，我们会感受到接触铅笔的尖处很疼，笔头部分接触的手掌不是很疼。所以比较压强时，可以比较接触面积大小，小的压强大。
【变式2】一个长方体木块放在水平桌面的边缘，O 为木块的中心，如图所示。木块重力为G，底面积为S2，桌面面积为S1，则此时木块对桌面压力的受力面积为多少（）
A：S1 B： S2 C：小于S1 D： 小于S2
（错误选项）：一般会选择B 。（正确选项）：是D。
（学生分析错题）某些情况下不一定是取小物体面积，也可能还要小，取接触重合部分的面积。
2、探讨错题的原因，学生要知其然，也要知其所以然。
【错题2】当光由空气射入水中时，以下说法中正确的是（）
A.折射光线一定向远离法线的方向偏折 B.光线一定发生折射
C.折射角一定小于入射角 D.折射角等于或小于折射角
（错误呈现）：C。（正确选项）：为D。
（学生分析错题）：光的折射分为斜射和垂直入射两种情况，当斜射入时，折射角和入射角是不等的关系；当垂直时，折射角和入射角都是0 度，则相等。
3、通过学生错题多样的反馈矫正和整理模式，来提高学生的纠错能力。一般情况，可以再周一到周五的随堂纠错，内化，周末时让学生对还有疑惑的错题有选择的整理汇集，来努力培养学生的纠错习惯。
（二）教师层面。
1、对学生出错较多的题型，教师开设班级错题反馈课。
【错题3】将一袋大米放在匀速向右运动的输送带上，开始米袋与输送带间有一段距离的相对滑动，然后米袋随输送带一起匀速运动。当输送带突然制动时，米袋会继续向前滑动一段距离后停下。A.受到方向向右的摩擦力B.受到方向向左的摩擦力C.不受力
（1）米袋刚放上输送带的瞬间，米袋在水平方向上受力情况为
（2）当米袋随输送带一起匀速运动时，米袋在水平方向上受力情况为
（3）当将输送带突然制动时，米袋在水平方向上受力情况为
（错误呈现：BAA）；（正确答案ACB）
教师指出错误观念：①摩擦力方向与物体运动方向相反。学生错误的前概念，他们认为摩擦力是一定阻碍物体运动的力，所以一定与运动方向相反。②匀速运动时也受到摩擦力的的作用。学生对牛顿第一定律还是没有真正的理解，比如运动是不是需要力来维持的观点。
教师对策：再教育与点拨力与运动的关系：
（重申知识点）：牛顿第一运动定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。
（重点说明）：上面题目说明了力和运动的关系：力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。
教师请学生自主的从作业本和导学中寻找变式，消化。
2、教师整理的学生错题资源库（一般10 题左右），请学生重新解题，然后由学生讲评，或者互评，形成错题反馈的良好氛围。
3、寻找学生出错较多的几个专题，进行变式教学的习题课，来让学生吃透教材。给出一些一题多变的题目，让学生训练，使得知识点由薄变厚，反思解题过程后，再由厚变薄。
这样的教学下，让学生在典型错题的引领下，重点的分析，反思，然后由变式题目的训练，达到提升知识点掌握，优化学习的能力。教师将学生错题作为教学资源，选取典型错题作为课堂例题，引导学生发现错误、分析错因、复习相关知识、探究避免再次犯错的方法，从而提高学生的纠错能力。
二、研究成效与不足
面对学生学习中的错题，我们不能总是被动地采取“错题——改正”方式，可以研究者的角色，以积极的态度，因势利导，让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源，让学生学会学习。错题功能不可小觑：①可以作为辅导学生的典型例题展开讲练，让学生认识错题，感悟、积累、提高，提升学习力。
②可以作为练习课课堂作业和常见易错题的过关测试题。
③作为学生考试之前的复习资料，这时候可让学生重读、重做错题。在错题剖析中引导学生主动参与，调动学生学习的积极性，并让他们从中锻炼、反思学习不足，提高自己的学习能力。
2、由于学生在解决“变式”问题的过程中，发展了发散思维能力和逆向思维能力。错题反馈，让学生在课堂上展示知识的发生、发展以及形成过程，培养了学生研究、探索问题的能力，提高了学生思维的深刻性，久而久之，培养了学生的创新能力，提高科学素养。
3、促进学生的交流、评估、反思的能力。
4、此研究时间短，还只有一年，学生对科学错题的认识还没有稳定的持续性。
错题订正方面，两个班学生都有错题本，教师还应该花时间再批阅与指导，达到较好的结果。比如加强个别指导；改变练习的方式；根据学生学习认知水平的差异性，分成不同层次，布置不同的学习任务。
