韦素萍 河池市金城江区六圩镇中心小学 广西河池 547008
培养小学生在课堂上的提问能力，对于数学教学而言是十分重要的。引导学生主动提问有助于提升学生的智力发育，扩展他们的发散性思维。这对小学生的成长进步来说是有决定性意义的。而如果学生在课堂上一直处于无问题可问的状态，那么教师就应该反思自身教学上是否存在枯燥乏味的情况，只有提高教学吸引力，才能为下一步学生展开有效性的提问打下基础。那么如何去引导学生去主动提问呢？
一、适时地转换课堂角色
受到传统教学法的影响，教师往往在课堂上主宰到底，作为学生只能被动接受，学生渐渐养成了跟着老师走，不会自主思考的懒惰习惯，这显然与新课标所要求的相违背。教师只有注重在课堂上与学生多沟通多交流，放下架子把自己也摆在一名学习者的位置，与学生共同发现问题，更多的是引导学生自己提问题出来，这样才会提升课堂效率。举个例子：学生在刚接触解方程式时往往难以理解方程的含义，这时候我们可以通过引导学生发问的方法解释什么是方程式。首先在黑板上书写多个等式，例如5+2=7,13×3=39，在其中加入方程式7+X=12。写完后提出问题：以上式子大家认识几个？有没有看不明白的？大家肯定会说有，这时候就是引导学生发问的时候：谁来讲一讲不明白在哪里？如果担心效果不理想可以更进一步，让学生分组讨论两分钟，各组出一名代表提出疑点，这样效果会更好，学生提出了自己想听到的疑问，说明已经经过了思考，效果也就达到了。
二、对关键点有针对性发问
如果学生提不出问题，教师就自己有针对性的抢先发问，引导学生思考进而提问。这时候就要有目的性的提前设置好要问的问题，一举激发出学生的兴趣，让学生找到要提问的关键点，问题设置的既不能过于简单也不能过于复杂。其次就是要牢记数学源于生活贴近生活，从生活着手引导学生去提问，效果会更好。举个例子：在学习分数乘法时可以这样引导，一个橘子，小明一口吃一瓣，吃了五口就是吃了五瓣。下一次小明吃橘子一口吃了四分之一，吃了五口就吃完了。有谁知道这是怎么得出来的结果？于是大家就开始计算，很显然吃五口吃完是计算错误的，就看那个学生第一个发现问题提出来。然后老师在表扬的基础上给大家讲解正确的计算方法。
三、营造活跃的课堂氛围
提高学生学数学的积极性，必须要打破旧的课堂教学模式，努力营造活跃的课堂气氛，让学生知道学数学一样很有趣很吸引人。一定要改变老师一味地讲学生一味地在下面记笔记的教学模式，这样根本就学不到一节课的重难点，也达不到学习的效果，增加了学生对学数学的恐惧感和抵触情绪。数学老师一样也可以用活泼的语言讲述数学知识。举个例子，我们在讲对圆的认识这一节课时，可以以讲故事的形式切题。从前有一头驴在拉磨（教师可以在黑板上画出来或者用课件的形式投影出来），主人蒙上了他的眼睛，小驴只感觉自己走啊走，走了好远的路，可是当揭开眼罩休息时却发现自己还在原地（播放小驴原地转圈的动画）。这到底是为什么？道理很浅显，但是课堂氛围一下就烘托了出来。接着在PPT课件上投出多个大小不一的圆形故意加上一个方块和一个三角，告诉大家这些都是大小不一的圆形，细心的学生肯定会发现有不一样的提出疑问，这样效果就又达到了。所以说，运用多重手段教学在活跃了课堂氛围的同时，也提高了学习的效率。
四、开展多种情景式教学
情景教学法也是引导学生有效提问的一种方法，设置不同的情景会达到不同的效果。比如说留白情景，意思是在讲解某些知识点时故意不讲完留一些空白出来，让学生自己体会发现问题。比如说讲椎体的体积这一知识时，可以先把三角形和长方形的面积计算方法复习一下，故意不去讲椎体的体积计算，让学生自己联想椎体的体积是不是也是长方体体积的一半？这其实是很有利于下步的教学的。再有就是生活情境，意思就是从生活中找到与课堂相关的知识，启发学生去寻找学习。比如说讲单位换算时，一平方米与一平方分米到底是多少倍的关系，可以让学生现场用尺子在地上画出来比一比，以此来得出结论。也可以布置课后作业，回到家中量一下客厅的面积是多少，卧室的面积是多少，加起来是多少。五、鼓励学生在思考中提出疑问
从以往的教学经验来看，让学生提出问题比给学生解决问题要难得多[3]。后者是把客观存在的问题解释给学生，而前者是让学生从脑海当中凭空想象出一个问题，这是很不容易的。但教学任务只能是老师和学生在一起完成，老师与学生产生了互动才能检验课堂的效果。因此，我们在教学中，一定要坚持鼓励学生发问，与学生共同分析问题，才能解决问题。比如我们给一年级的学生讲解图形知识，一开始学生必定难以理解，老师一定要鼓励学生多去思考，让他们总结发现不同图形所特有的特点，只有这样才会加深记忆，达到效果。结束语
小学数学对学生能力的培养和成长进步至关重要，在学习过程中，让学生会提问，能提问，想提问，十分的重要，只有这样才能让自己的学生迈出成长成才的第一步，让他们走的更远，跑的更快。
