朱永胜 广西省玉林市容县浪水中学 537517
“光的反射”是人教版八年级上册的重要内容，其反射规律是研究光传播的重要知识，也是后续平面镜成像内容学习的基础。把握教学主线，帮助学生理解反射定律是课堂教学的重点，从学情出发，设置符合学生认知规律的教学环节是教学成功的关键。
一、构建教学主线，充分创设情景
在日常生活中存在大量的反射现象，应用光的反射规律分析实际现象已成为生活常态。本节“光的反射”集合了物理现象、物理概念和物理规律三部分内容，教学中也应该以此为教学依据构建课堂主线：现象引入——构建概念——规律总结。而依托教学主线充分创设问题情境对于学生充分感知物理，获取知识规律有着积极地促进作用，也是课堂教学成功的关键。教学初始引入学生熟悉的实例或反射应用问题可以实现教学内容的自然过渡，是对“由生活走向物理”教学理念的充分体现，也可以在激发学生兴趣的同时让学生充分感知光的反射在生活中的应用。要合理利用教学道具来设置实验，可以预先准备激光笔和平面镜，教学中在墙上悬挂一平面镜，使激光笔射出的光线倾斜的照射到平面镜上，在气雾或较暗的背景下学生会看到一来一去两条光路，从而让学生亲身体验光的反射现象。也可以利用多媒体给出现实问题：维佳维拉坐落于山谷的狭长地带，导致每年的11月11日到次年的2月2日这三个月内阳光难以照射入山谷，造成村民需要在暗无天日的情况下度过冬天，如右图，村民渴望利用现代技术解决缺乏光照的难题，大家能办村民想想办法吗？应用性问题可以充分引发学生的思考，多媒体情景再现的方式引导学生利用光的反射来探求答案往往会产生良好的教学效果。
充分理解光的反射概念是后续反射定律学习的基础，由于学生难以直接通过肉眼可视光的传播路径，导致学生对于光的传播缺乏直观的认识，在教学中同样可以设置情景，引导学生从生活中的具体经验来进行思考。物理规律的总结是教学的重点内容，充分设置实验，利用实验的直观具体性，让学生通过观察，绘图的方式来总结规律往往更容易使学生理解物理定律。对于光的反射定律的总结阶段可以设置如下实验情景：利用激光笔发出一束光线照射在平面镜上，让学生关注反射过程中的一点、两角、三条线，结合学生观察到的现象绘制出反射图，如右图，并结合反射图使学生充分理解光发射的物理术语。对于反射规律的探究也可以设置具体情景，让学生分组做反射实验，采用激光笔发射光束，用硬白纸板和白纸来显示光的传播路径，结合直尺、量角器绘制测量反射图，通过改变实验条件使学生充分总结反射规律，从而使学生掌握新知的同时获得探究能力的提升。
结合课堂教学主线，充分利用实例、问题、实验情景开展教学，让学生亲身经历探究实验，更容易激发学生的求知欲，同时情景教学的方式符合学生的认知规律，对于培养学生的创新思维也极为有利。
二、关注教学重点，把握定律核心
对于“光的反射”内容，了解反射的法线、入射和反射光线以及入射和反射角的含义仅是基础，而本节的教学重点是帮助学生深刻理解反射定律的核心，即“法线”引入的目的、三线（入射光线、反射光线、法线）位于同一平面内以及入射角与反射角的大小。设置教学环节充分引导学生理解“一个目的，两个关系”是教学的重点内容。注重教学过程的思维延伸是“光的反射”教学的关键，教材直接给出了引入法线的缘由——为确定反射光束与入射光束的具体位置，如果在实际教学中也以这样的方式向学生传达，则容易产生条件强加的效果，不仅严重影响教学的逻辑性，还会使学生陷入学习的被动困境。为达到思维的自然过度，可以进行如下设计：首先使激光笔垂直照射平面镜，学生可观察到只有一条光束，然后围绕入射点旋转激光笔，通过改变入射光线的方向来改变反射光线，引导学生注意观察入射和反射两束光线是围绕什么轴进行旋转的。然后在其旋转轴上竖立一根细棍，让学生观察细棍的位置特征，从而使学生充分理解法线通过入射点并与镜面相垂直的特性。
而探究入射光线、反射光线和法线是否位于同一平面内则依然需要遵循学生思维的发展顺延，学生还未接触立体几何，无法掌握三线共面的原理，不能从几何证明的角度来教学，需要从直观的现象来帮助学生认识该核心知识，可以进行如下设计：首先让学生观察反射现象，并在绘图纸上绘出法线和入射光线，学生在理解反射光线与入射光线相对于法线对称后，指导学生以法线为折轴将绘图纸翻折一个角度，如右图，此时绘制的反射光线相对于入射光线依然对称，让学生思考它们是否还能构成反射，从而帮助学生构建三线位于同一平面内的概念，也可以利用具体的光束反射，通过直观的空间转换，让学生从不同的角度来观察光束，启发学生理解反射居、谢晋元纪念馆等人文景观，感受她们的厚重内涵，并假想，如果你想借景观表达自己的抱负或人生思考，你会仿照哪一个名家的写法？这种探究方式，气氛热烈，学生兴致很浓，推动学生对文本的理解，升华热爱家乡、热爱大自然、热爱文言文的情感。“文”“言”并重，才会让文言课堂得到滋润，感觉到课堂的“丰盈”。
高中文言文课堂教学是培养学生语文核心素养的主渠道之一，打造优质、高效的文言文课堂教学是发展学生语文核心素养的重中之重，是当前基础教育课堂教学改革的要求和趋势。鉴于此，教师在课堂教学时通过多维诵读、有效提问、品味语言、言文并重的教学手段，打造文言文高效课堂，最终实现学生能学以致用，并使其情操得到陶冶，语文核心素养得到提高的目的。
