潘诗扬 马琪 新疆师范大学 新疆天山职业技术学院 乌鲁木齐 830017
习近平总书记在3月18日的重要讲话中明确指出办好思政课具有深远持久的影响和意义，而《马克思主义基本原理概论》课程（以下简称《原理》课程）是思想政治教育重要理论课程之一，为培养新时代社会主义的合格建设者和接班人，新疆高职院校更应贯彻好落实好立德树人的根本任务，从全方位的教育过程为契入点，进而切实提高实践教学的科学性、可行性、实效性，提升高职院校学生的实践创新能力。
1.准确把握理解思政课程实践教学的重要意蕴
1.1 准确把握实践教学的概念
从认识论角度来说，实践是指人们改造客观世界的物质性活动，包括物质生产实践活动和社会实践活动，而从教育方式来说，实践教学是教育教学过程中相对于课堂教学的一种新型教学方式，因此实践教学与一般的实践活动在概念理解方面有一定区别。具体来说，首先实践教学是一种教育理念，它强调在教学的过程中突出学生的主体地位，通过学生自主学习、自主参与、自主讨论，激发学生对学习的热情，引导学生在实际参与的活动中产生新感悟、新思想。其次，实践教学既可以在校内开展也可以在校外开展，它追求的是一种教学形式的多样化，而不是不拘泥于传统的教学方式。再次，实践教学不仅仅是观念上的东西，当它转变为“现实的物质力量”之后才能真正发挥其价值。
1.2 准确把握思政课程实践教学的特征
实践教学具有主动性。思想政治理论课需要教师与学生共同交流与学习，不仅要注重教师的主动性，更要以调动学生的主动性、自觉性为主，特别是要以每个学生的特点和个性特征作为实践教学设计的基础。此外，教师的主动性也是必不可少的重要因素，作为青年大学生价值观的引路人和指引者，思政课教师应该明确当代所赋予的历史使命和责任担当，通过实践教学对学生的情感诉求、价值判断进行深入了解和掌握，对出现的问题和迷惑及时答疑，对错误的思想和行为及时纠偏，使学生树立正确的世界观和方法论，引导学生“扣好第一粒扣子”。实践教学具有系统性。以《原理》课程为例，从课程内部体系来说，实践教学的目的是为了让学生将理论和实践有机结合，为此在实践教学的设计中要注重与书本重难点内容相结合，实现知行统一，而不是忽视课本内容设计实践教学。另外，要关注每次实践教学的关联度，体现出层层递进的维度，而不是过于简单或是过于不切实践。从课程外部建设来说，《原理》课程的实践教学要与其它的思政课实践教学相契合，为此思政课建设是一个体系化建设，是相关课程教学活动的共同努力，是理论教学与实践教学相统一的共同结果。
实践教学具有可操作性。学生根据思政课程的实践教学要求开展相应的活动时需要结合学生的实际状况、学校的实际条件，有针对、有步骤的开展，而不是设置难以实现、难以操作的实践活动，例如对于马克思主义基本原理知识的学习，如果是为了想让高职院校的学生更好地理解马克思主义的相关论述而要求阅读经典原著的外文版，这显然会具有相当大的难度，消磨学生的积极性。为此基于不同的学校实际情况、不同的专业背景、不同的学生个体，实践教学要重点体现出可操作性，如何利用现有资源突显院校、专业特色，让学生爱于上思政课、乐于参加实践教学是应有之义。
实践教学具有时效性。实践教学的时效性是指，实践教学要与当代的实际情况相符合，及时更新任务，不断挖掘新热点和新材料，保持与时俱进的特质，使其体现为一个动态、可持续的过程。与此同时，现阶段实践教学要打造本课程个性化核心项目，以“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”为遵循，突显课程特色、时代特色、民族特色，为新时代思政课的发展增添新的“养料”。
1.3 准确把握思政课程实践教学的意义
习近平总书记在思想政治理论教师的座谈会指出，“我们党立志与中华民族千秋伟业，必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和中国特色社会主义制度，立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才”，这对新时代思想政治理论课的建设提出了更高的要求，由此观之，理直气壮办好思政课离不开对实践教学的守正创新。一方面“守正”是根本，基于实践教学的归旨在于知行合一，将思政课程中的理论知识进一步“内化于心、外化于行”首先需要扎实的功底和坚定的信仰，其次在“外化于行”的过程中需要通过实践教育的不同形式切实体现出“认识来源于实践，又要回到实践中去”的过程。特别是对于《原理》课程的学习，只有思政课教师正确地“传道受业解惑也”才能更好地便于学生理解其精华只有在一定的实践教育的活动开展中，学生们才能真正做到“入脑、入心”。另一方面创新是动力，思政课的活力主要是以实践教学的创新性加以不断优化提升，围绕“哪一部分理论内容适合开展实践教育、是否将课程重难点紧密结合在实践教学中、实践教学的开展是否能强化对课程内容的理解”三个问题，挖掘深层次的创新点，有助于提升学生的政治认同、思想认同、情感认同，培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2.准确把握理解《原理》课程实践教学的有效形式
现阶段，新疆高职院校在开展实践教学活动时存在一些瓶颈性问题，如实践教学目标不明确、教学重点不突出、效果评价不够科学等问题，但尤为突出以及亟待解决的问题主要是有关实践教学形式的问题。与之前的实践教学形式相比，虽然目前已呈现出从单一化到多元化、从枯燥乏味到丰富有趣的特征，但是在设计实践教学环节时，应时刻秉持将系统性、可操作性、时效性贯穿其中，结合《原理》课程的重难点内容，结合区情国情，突出实践教学特色，切实丰富此课程的实践环节。2.1 课堂实践教学
课堂教学实践活动是思政课程较为常用的一种方式方法，由于便于操作，教师多采用此厘清实践教学的目标，鼓励学生勇于承担责任、明确分工任务、高效协作完成。针对新疆高职院校对实现新疆社会稳定和长治久安总目标的需要，充分运用课堂开展活动是必要环节之一。第一，研读经典，掌握经典。学习《原理》课程的基础和根基是在于通过研读马克思恩格斯、列宁、毛泽东等经典著作，从中领悟精华、把握要义，同时针对高职院校的学生的特点，推荐相适应的经典著作，或精读或通读，强化学生们对课程的认同感，使学生认识到此课程是真正的“有理、讲理”。著名的孙正聿教授指出，思政课教师应该做到“有理、讲理”，才能让学生更好地愿意听、爱与听，为此，研读经典是课程实践教学必不可缺的重要内容之一，通过组织学生们学习《费尔巴哈提纲》、《德意志形态》、《共产党宣言》等经典文本，促使学生们更好理解马克思主义，从“回到马克思”到“走进马克思”。
第二，通过小组学习，查阅相关资料，聚焦问题。在讲授理论课程之前，教师需运用聚焦的特定问题，提出问题，帮助学生构建思考范式和模式，激发学生由浅入深、由表及里的思考兴趣，并在前期对小组讨论学习的过程做出一定的规范要求，引领学生对小组学习的方式有一种正确认识，逐渐让学生们能在小组学习的过程中体现出自己的价值和“头脑风暴”带来的思想碰撞。比如，在学习有关辩证法的内容时，可与现实的问题相联系形成问题意识，用马克思主义的立场、观点、方法分析“新时代的提出对当今中国发展的意义”、“中美贸易摩擦对中美发展有哪些影响”、“人工智能对社会发展产生的作用”等，当思政课教师提出与现实相关切诸如此类问题时，学生的学习兴趣会大大提高，并在教师授课时与教师能形成有效的互动，对马克思主义中的辩证法会有深刻感悟，彰显《原理》课程的思想魅力，切实将基本理论贯彻于现实热点问题，做到学以用之、学以贯之。
第三，运用现代多媒体技术，可观看有关视频或影片。现阶段对于文化文艺工作习近平总书记指出，“一个国家、一个民族不能没有灵魂”，由此在党和国家大力倡导支持下在互联网上涌现出了一系列关于学习马克思主义理论的优秀视频或影片，各高职院的教师应及时关注动态，向学生们推荐优秀视频或影片，将培根铸魂的工作渗入学生们的日常学习生活中，而不是仅限于每周的课程设置中。
2.2 校内实践教学
由于课堂实践教学具有一定的局限性，校内的实践活动可以有效弥补课堂实践教学的局限性。各高职院校应就地取材，将各学校的资源与《原理》课程的教学相结合，进一步整合资源、优化资源，在学校开展各项育人活动的同时鼓励学生积极参与，实现学以致用。但这需要各高职院校的党委高度重视，有意识有目的将思政课程的教学内容通过学校层面的活动开展和规划，与学生的发展紧密相连，一方面，可借助各学校的学生社团组织，在定期组织活动时，将思政育人的作用于活动联系起来，例如，辩论社可在设置辩论议题时采用跟马克思主义基本理论有关的内容或观点，动漫社可通过漫画的方式将马克思的生平、主要观点展现出来，这既能让学生感受到活动的趣味又能让学生在课余时间更好地自主学习，增进对马克思主义进一步理解。另一方面，学校可邀请马克思主义理论著名专家、学者进行学术讲座，使学生不断拓展知识面，丰富知识框架，熟知前沿动态，给学生提供广阔的学习平台。此外，《原理》课程的教师也可主动申请举办系列活动，以天山职业技术学院为例，在纪念马克思诞辰200周年时，马列教学部积极主动与各分院联系，组织学生开展了“朗读经典”比赛，此活动在学校引起了广泛的热议、取得了很好的活动效果，通过学生老师的参与，引起了学生对经典文本的喜爱，提升了对此课程的学习热情。2.3 社会实践教学
关于思政课的社会实践活动还可以根据所学内容进行社会实践教学。一是可以利用新疆各地区具有特色的红色教育基地、博物馆等资源，对学生进行“现场授课”，这不仅会促使学生了解自己家乡的同时还可以增进学生“爱国爱疆”的情感认同和实践认同。二是可以在寒暑假时期，学生们可在教师的指导下进行较为简易的具有可操作性的实际调查研究和田野调查研究，并制定有关问卷，就人们生活水平、生活状态、思想行为等问题做以深入了解。三是对于微博、微信等新型媒介的出现，新疆各高职院校应充分利用现代化的教育手段和方式，优化打造实践教学网络平台，既可以实现资源共享也可以促进学生之间的彼此交流。虽然有别于传统的教育教学方式，但丰富了学习方式、拓展了学习阵地，实现了随时随地、灵活自主的学习要求，体现出线上线下相统一的实践教学方式。四是可以组织政治立场坚定、思想积极向上、理论功底扎实、热爱马克思主义基本原理的学生组成志愿宣讲团，宣传马克思主义基本原理的知识，提升学生们的理论水平，体会为他人服务、为社会服务的满足感和成就感，将个人命运与国家命运统一，将青年人的使命感和责任感统一，使参与的学生终身受益，以此更好带动更多的学生积极参与思政课的教学实践活动。3.准确把握理解《原理》课程实践教学的路径选择
理直气壮地办好思政课，理直气壮地办好《原理》课程，是一个“春风化雨，润物细无声”的过程，而实践教学的路径选择此时就显得尤为重要，倘使此课程的实践教学活动取得成效，要注重学生成长成才的规律，注重实践教学的归旨，在始终坚持以“立德树人”为中心的基础上，把实践教学活动落到实处、做到实处。3.1 优化课堂教学模式，充分发挥专题学习的优势
实践教学的根基与深刻的理论教学是密不可分的，探究实践教学的路径根本在于是否能对理论知识深入把握和理解，因此优化课堂教学模式是前提。如何在课堂教学中能更加深入，要实现教材体系向教学体系转换，明确教材体系与教学体系既有区别又有联系，教材体系是基础，教学体系是教材体系的丰富和深化。《原理》课程的教材属于全国统编的指定版教材，教材体系完整丰富，言语较为专业抽象，这与高职院校学生的接受度和承受度是有一定的距离的，为此便于学生的理解，新疆各高职院校应结合学生的特点，凝练出关键问题，以“问题”为主导，进行有成效和实效的专题性教育。教师通过专题性教学，可将学生分成相应的学习研讨小组，根据教学内容提出相应问题，布置相关实践活动，这有益于在学习理论知识时增强学生思考问题的能力，与小组同学进行研讨时提高分析问题的能力，在完成实践任务时强化解决问题的能力。例如，在讲解关于科学社会主义的知识时，教师应先将知识点进行梳理，然后让学生们以小组的方式探讨马克思主义中有关“实现人自由而全面的发展”的知识点，并通过课后的实际调查研究进一步对知识点进行学习和掌握。3.2 提升学生自主学习能力，完善实践教学评价体系
面对新疆各高职院校的学生来说，自主自觉学习的能力是有进一步提升和发展的空间。对于《原理》课程来说，不仅强调自我学习能力，此外还要强调在与他人合作学习的基础上所获得的一种学习反馈和效果，以此不断完善自己，获取更多的信息。其次，该课程的实践教学活动应紧随着时代的变化而变化，学生通过对新时代取得的一系列的成就和问题一一列举，才可以进一步将基本理论“铭记于心”。所以，在此实践教学实施的过程中，倘若想取得一定的实践教学成效，必须是学生自主自愿去探究而不是教师“一厢情愿”。不仅如此，各院校应该逐渐完善实践教学的评价体系和标准，例如，可以采用教师打分、小组成员打分和其他同学打分互评的方式，这不仅有助于调动每位同学的积极性，还有助于引起学生们的学习《原理》课程的重视程度。与此同时，根据每位同学的辛勤付出和努力，要关注学生在实践活动中的所得所想，关注课后反馈。对于学生来说，通过《马原》课程的学习和实践活动的参与，反观自己的学习过程，不仅是对自己的一种提升，更多的是可以在与他人交往交流反馈的过程中，在践行理论与实践统一的过程中，不断得出新的认知，彰显此课程的理论魅力。3.3 教师是关键，提升《原理》课程教师实践操作能力
开展思政课实践教学活动，思政课教师发挥着不可替代的作用，它需要教师在讲授理论的同时指出，挖掘掩藏在表面中的实际涵义，以此引导学生树立正确的世界观和方法论。所以，作为《原理》课程的思政教师一是要注重个人政治素养的提高，理论学习的深入，及时关注有关国家发展社会发展等热点问题、新闻事件，以便更好地增强理论的感染力、吸引力，注入生命力。一言以蔽之，《原理》课程教师在进行实践教学时，设计的实践教学内容必须要具有正确的政治导向，并通过围绕近期社会中的热议话题选择将理论与趣味有效结合在一起的实践活动。二是实践教学的活动主体是学生，因此各高职院校的教师要不断优化实践教学方案，尽可能让“00”后增强对基本原理的热爱，做到贴近学生、“抓住学生”。更进一步说，由于学生主体的差异性、知识结构的不平衡性，对教师关注学生的个性、实现更好地双向互动、体现全员参与全过程参与提出了更高的要求。三是各高职院校应提供更多的学习平台，促进学校内部思政课教师的交流，促进各学校之间的思政课教师交流，在互换经验、互传经验的基础上产生深厚的情感共鸣，特别是明确实践教学的重要意义，探索如何凝聚更多的学生人气，让学生真心喜爱热爱《马原》等其它思政课程，促使学生由内到外净化思想以至于更好地规范行为，使得每位教师的实践教学能力提升的同时使得新疆各高职院校的思政课实践教学整体水平都能有所增进。
