冉小娅 重庆市渝北区和合家园小学校 401135
《中国学生发展核心素养》的颁布,全面肯定了核心素养的课改地位.从当前教育领域核心素养研究实际来看,其不仅仅包含教学领域,同时也包含管理领域.对处于启蒙阶段小学生来说,尽管其心智发育不成熟、思维能力有所欠缺,但其本身在模仿能力、可塑性方面的优势极为突出,核心素养培养更是重中之重.对于班主任来说,核心素养同样是班级管理中至关重要的一部分,在班级管理过程中培养学生核心素养势在必行.这就需要班主任充分结合小学生实际、围绕核心素养开展班级管理,为学生未来发展奠定扎实的基础.
一、平等管理,引导学生认知公平
差异是学生之间存在的客观事实,这种差异不仅仅包含成绩、综合素质方面,同时也表现在学习能力、家庭环境、心理素质等方面的差异性.然而,每一个学生内心都希望获得他人的重视、注重、平等对待.作为班主任,需要在班级中开展平等管理,引导学生正确认知公平,逐渐树立公平意识.具体来说,平等管理要求班主任从自身做起,始终坚持以身作则,能够公平、公正地对待每一个学生,无论是对于普通学生、班干部来说,均需要一视同仁.比如,对于尊师、守纪律、谦让等方面的规范,班干部存在违反规范的情况,需要接受同样的处罚 又比如,对于班干部选举,班主任应当采用民主投票的机会,每一个学生均拥有选举权与被选举权,给予他们完全平等的机会.二、制度管理,培养学生规范意识
班级管理必然不能缺少规章制度.核心素养培养背景下,班主任应当建立规范、科学、严谨的规章制度,以此来培养学生的规范意识.具体来说,核心素养在制度管理中的渗透,班级管理制度需要兼具有效性、民主性以及平等性,使其成为每一个学生都能够认可且愿意遵守的行为准则.班级管理制度的制定需要采用民主的方式来开展,即让全班学生共同参与到班级管理制度的制定中来,共同协商班级管理制度的细则,以此来调动学生参与的能动性,在互相促进、互相监督的过程中去遵守班级管理制度,使得管理制度能够形成一种无形的规范.与此同时,为进一步保障班级管理制度的有效落实,班主任还应当引导学生共同制定奖罚措施,以此来激发学生遵守班级制度的能动性.三、开放管理,提高学生综合能力
小学生作为学习的主体,同时也是班级的主人,只有引导学生参与到班级管理中来,才能够真正调动学生的热情与能动性,促进学生自我管理意识、自我管理能力的全面提升.因此,对于小学班主任管理工作来说,还应当引入开发管理模式,向学生进行适当的放权,使得学生的优势能够在班级管理中得以充分的发挥,从而有效促进学生综合能力的全面发展.在实际班级管理过程中,教师应当让学生认识到班级生活本身是属于自身的一种生活,学生本身是有权利针对自身生活进行管理的,然后综合利用多元化的措施,包括班级目标设计、规章制度设计、人际关系协调、班级日常处理以及班级活动组织等诸多活动,都主要依靠学生来进行,教师在这个过程中仅仅是进行协调、引导,以此来全面加强学生的自主意识、自主能力,最终实现提高学生综合能力的目标.四、心理管理,促进身心均衡发展
心理健康教育作为当前教育界所大力倡导的内容,其同样是班主任管理不容忽视的重要内容.作为班主任,应当与小学生之间建立亦师亦友的关系,在生活、学习中,尝试主动走进学生的内心,给予学生更多的心理疏导.如发现学生沉迷于互联网、手机以及游戏的时候,班主任应当进行积极的疏导,在交流的过程中掌握学生心理情况,要让学生清楚沉迷游戏所带来的危害.又比如,发现学生面临巨大的学习压力,班主任需要主动与学生交流,从心理层面给予学生尽可能多的安慰,并在日常学习中给予学生更多的鼓励,以此来改善他们的不良心理,缓解其学习压力.班主任应当意识到心理健康教育的重要性,尽量站在小学生的层面思考问题,然后尝试从这个层面进行切入,才能有效解决学生存在的心理问题,真正促进学生身心健康发展.综上所述,班级作为学校教育教学工作的第一战线,其理应响应核心素养相关要求,将核心素养渗透到班主任管理工作.这就需要班主任充分结合小学生认知能力、发展实际,基于小学生核心素养内容,通过平等管理、制度管理、开放管理、心理管理,全面落实核心素养相关要求,切实促进小学生核心素养的全面发展.
