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工匠精神视野下高职院校教师能力建设问题研究

来源: 归一文学

发表于2023-11-09

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陆婷湖南城建职业技术学院管理工程系 411101

1.引言

2016年3月，李克强总理在政府工作报告中提出了培育“工匠精神”的观点，其内核在于通过持续的创新精神和用户至上的服务理念，提供精益求精的高品质产品和服务。在高职院校的教学管理工作中，工匠精神也提供了新的启示。通过关注高职院校教师的工匠精神，能够适应国家和社会、行业的需要，将学生培养成具有娴熟操作技能又具有工匠精神的杰出人才。在这种背景下，工匠精神指引下的教师能力建设就具有了重要的理论和现实意义【1】。因为，只有具有工匠精神的教师，才有可能培养出具有工匠精神的学生。高职院校的教师应当深入分析工匠精神的内涵，关注当前教师能力建设的现状，并且积极推动教师能力的提升。

2.工匠精神的内涵

现代视角的工匠精神可以看做是对于产品的精益求精和精雕细琢，对于品质追求极致、完美的精神。通过分析其内涵，可以看出，工匠精神可以分为四个方面：一是追求极致的工艺细节，努力达到完美的标准二是在实现标准上一丝不苟、杜绝投机取巧【3】三是能够不断提升工艺标准，通过专注和耐心实现不断进步四是专注于打造产品并且形成自身难以替代的高标准。

　　作为一种热爱工作、精益求精的精神，工匠精神体现了深刻的职业认同以及自豪感，也是敬业精神的重要体现，可以看做是职业精神以及道德的体现。通过在高职教师中宣扬工匠精神，可以帮助老师从信念和情怀的角度出发，更加认真地对待教学工作，将人文素养、职业道德、专业能力等结合起来，推动教学活动的创新和发展。

　　当前，工匠精神对于高职教师的能力建设也具有重要的作用【4】。通过传承工匠精神，高职院校教师可以从职业精神以及专业能力等方面入手，推动高职教育的持续发展，实现教学质量的不断提升，也能够将工匠精神与学生能力培养结合起来，满足未来对于人才的需求。

3. 高职教师工匠精神的培育现状

目前部分高职院校师资整体数量相对不足，高层次人才或专业领军人才缺乏，教学梯队的结构有待优化，兼职教师的建设与管理需进一步加强的现实不容忽视。而声誉不如本科院校，学生整体素质和自律能力不高，经费不足，以及相对商业化的管理模式导致的重生轻师，使得老师归属感不强等实际情况，更是很多高职院校老师心不在焉的重要原因。

　　部分老师心态差异看似微妙，而其微妙在于它不是单纯的东西，是心理上综合的考量。久而久之高职教师们往往会有这种不得已混迹于此的心理，影响了教师的工作状态和精神追求，师资队伍建设难免会流于形式，难以实现长足的发展，人才培养问题就更不乐观了。

4.工匠精神视野下高职教师能力建设路径分析

4.1 深化对于工匠精神的重要性

高职院校的教学质量在很大程度上取决于教师的能力和素养。作为高职院校的教师，应当从国家和社会持续发展的角度出发，及时更新教育观念和价值理念，将国家发展、工匠精神、教育事业进步以及学生成才等理念结合起来，认识到工匠精神对于教师能力建设的重要性和紧迫性，更好地完善教师能力培养机制，将工匠精神与学校管理、学生发展结合起来，将工匠精神落到实处【5】。

4.2 营造良好的工匠精神培育氛围

在教育和教学领域，工匠精神主要包括专注创新、忠诚敬业、精益求精等内容。通过持续的氛围营造活动，高职院校可以更好地整合教学资源，将工匠精神与日常教学管理以及教师的能力提升和个人成长结合起来，有重点、有层次地开展教师队伍培训工作，激发教师创先争优的斗志和激情，同时，通过教师的引导作用，更好地传播身边的工匠精神故事，形成更加积极、主动追求工匠精神的良好局面。

4.3 探索建立高职教师工匠精神培育激励机制

在教师的能力建设和日常考核工作中，需要把工匠精神的落实作为重要的内容。通过强调工匠精神，使教师们能够更好地提升业务能力、练就匠心。具体来说，要加强产学研结合体制下的教师能力培养工作。通过明确培养目标、路径，能够使教师个人发展的目标更加清晰，并将这一目标与教育事业发展结合起来。同时，还需要为具有工匠精神的教师们鼓劲撑腰，给予更多的关怀和关照，通过这些优秀人物的创新行为，能够强化社会和教师群体对于他们的认同和支持，并且有助于形成鼓励创新、容忍失败的激励机制【6】。

4.4 切实做好高职教师工匠精神跟踪培训

坚持把工匠精神作为高职教师培训的必修课程，纳入教师职业培训体系进行统一组织和管理。重点是要按照服务大局、按需施教，分类分级、全员培训，联系实际、学以致用，质量第一、注重实效的原则，建立培训档案，实施跟踪培训，开展培训评估。注重集中性培训与新媒体培训紧密结合，注重传统理论培训与产业发展需求紧密结合，注重培训课程设置与教师职业特点紧密结合，注重把工匠精神培训的普遍性要求与不同层次、不同专业教师的特殊需要紧密结合，增强针对性，实现全覆盖，确保培训可跟踪、可持续、可见效。