王秀敏
摘 要：普通话是现代汉民族共同语的标准，是现今社会的人与人之间沟通交流标准语言。大力加强普通话的教学和学习，对于高校中学前教育专业人才的培养尤其重要。本文从学前教育专业人才培养、学生学习的特点及社会发展的需要，阐述在学前教育专业中加强普通话教学的的意义，并阐明有效的教学方法。
关键词：普通话；学前教育；教学方法
一、引言
“普通话”最早出现在1902年，我国学者吴汝纶考察日本时，有日本人在谈话过程中就提到“普通话”这个名称。新中国成立后，曾多次对普通话的定义进行了修改。 1956年2月，国务院将普通话明确定义为“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范”[1]。定义从语音、词汇和语法三方面严格规范了普通话的标准，使得普通话的定义显得尤为周密科学。
学前教育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。其中最重要的是通过学前教育，使学龄前儿童的语言表达功能逐步完善、语言习惯更加规范。学前教育专业培养的学生将来要参与到对学龄前儿童的教育，而普通话学习的黄金时间就是学前教育阶段，所以学前教育学生普通话等级水平直接影响到学龄前儿童一生语言表达习惯的养成。
目前全国高校的学前教育专业普遍存在重视学生专业技能的培养，大部分高校的学前教育专业人才培养方案里的核心课程包括学前教育学、学前心理学、钢琴、美术、舞蹈、视唱、乐理、书法等。往往忽视的对学前教育学生普通话能力的培养。本文在阐述普通话教学在学前教育专业中的重要意义的基础上找出了集中有效的普通话教学方法。
二、加强普通话教学在学前教育专业中的重要意义
（一）语言是人类最重要的信息载体和交际工具，推广普通话是我国语言政策中凡人最基本内容。《中华人民共和国宪法》第19条规定：“国家推广全国通用的普通话”。对高校而言，在全体学生中开设普通话教学，也正是我们不可推卸的责任。
对于学前教育专业学生，普通话是他们最基本的技能，他们将来是普通话的直接传播者，他们的普通话水平将直接影响到一代学生的普通话表达水平。
（二）讲好普通话是学前教育专业学生适应社会竞争的需要。说好普通话不但是学生个人文化素质和文明素质的综合反映，同时也是促进交流、寻求自我提升自我发展的重要条件之一。学生毕业后在面对用人单位招聘面试时，如果讲着别人听不大明白的方言或不标准普通话回答提问，会得不到用人单位的青睐，可能会因此失去就业机会。
用人单位对员工普通话水平的要求一般分为政策性要求和市场性要求。针对节目主持人、教师、播音员、演员等服务类的职业岗位。主要是政策性要求，就是普通话必须达到一定水平才能具备参与资格。对学前教育专业的学生，一般用人单位要求毕业生必须具有普通话二级甲等以上，有些知名幼儿园要求教师普通话水平必须达到一级乙等以上。普通高等学校针对学前教育专业开设普通话课程，是提高学前教育专业学生就业率的需要，更是学生就业的需要。
（三）对于学前教育专业学生的普通话教学，是指在常规的普通话教学基本要求的基础之上，更着力于渗透专业理念，提高专业要求。目前从高中或中职学前教育专业的学生升入高校学习的学生，普通话也没有较好的基础，对于普通话学习也没有足够的认知，这致使学前教育专业学生的普通话教学起点较低。这种现状就更加突显了对学前教育专业学生强化普通话教学的重要意义。
三、对学前教育专业学生实施普通话教学方法分析
对学前教育学生而言，普通话的教学和训练决不是学习一门课程的问题，要贯穿每个学期的教学过程中。同时要抓住重点，合理运用一些教学方法。
（一）进一步明确学习目标，加强基础知识方面的教学。选择学前教育专业的学生，大多居住环境相对封闭的农村或是小城镇，受本地方言的影响他们在中小学时在普通话根本没有得到很好的训练和学习，错过了学习普通话的最好年龄。因此，现在学前教育专业学生的普通话教学等于是在补中小学的课，所以教师在普通话教学中主要是理论知识的传授和实践的指导，而不是盲目地、简单地让学生跟读。
在开始学习普通话之前，我们可以通过以下3个办法帮助学生树立学习目标，找准自己的定位，进而正确认识学习普通话的重要性。（1）让优秀毕业生通现身说法。我们可以提前找到几位已经参加工作的毕业生，让她们用亲身的体会和经历告诉刚刚入的学前教育专业、马上进入普通话课程学习的新生，告诉他们普通话学习的复杂性和重要性。（2）师生或学生之间同台比较法。针对部分学生对普通话学习的重要性和复杂性认识不到位的情况，可以让学生挑战老师，也可以学生之间挑战，对于胜利者者给予奖励或是平时成绩给予加分。通过这种方式让学生认识到自己与标准普通话之间的差距，认识到普通话水平的提高决不是意见容易的事情。（3）自我诊断法。根据老师出示的测试评分细则，学生逐一对照，找出自身的不足和差距。
（二）注重培养学生朗读的好习惯，培养学生良好的语感。什么是语感？语感是一种比较迅速并且比较直接的对语言文字进行感悟的能力，也是一种具有较浓的经验色彩的能力。学前教育专业学生的语感一般都都比较差，学校可以通过安排早读课或晚读课来训练学生的普通話语感。大书读百遍，其义自见，通过不断练习朗读，有利于学生良好的语感的形成，在提高学生普通话的应用能力方面会起到非常大的促进作用。
（三）营造氛围，激发学生的表达欲望。契诃夫曾说“书是音符，谈话才是歌”，语言表达能力是实践中自如运用语言先决条件。普通话教学一定要克服应试教育的误区，要尽可能为学生营造学习氛围、创设学习情境，调动学生积极参与的主动意识。如在课堂教学中设置单独说话环节，教师可根据教学内容、时事新闻或学生感兴趣的问题设定一个话题，引导学生在轻松的氛围下用普通话来表达自己的观点。比如学生可以对一条新闻发表评论、阐述对某个事件的看法等，也可以通过续写故事等游戏模式来提升兴趣，培养学生积极主动的交流意识。
四、把普通话教学和专业技能教学结合起来，采用灵活多样的教学方法
（一）情境教学与角色扮演结合教学法
当前的普通话教学，越来越类似于英语过级考试，师生往往只注重语言知识学习和锻炼，却忽视了实际语言交际能力的培养。情境教学讲究在教学过程中，创设与教学内容相关的场景、氛围，尤其是要创设幼儿园课堂的情景，调动学生情感，培养实践能力。
通过设置模拟情境，把其中一个学生作为幼儿园老师，班级其他同学作为学前儿童，要求老师给学生传授一首歌曲或一段舞蹈，传授过程要采用普通话，这种体验式的教学方法，有利于提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地了解自身水平，提高自身普通话水平和语言表达能力。
（二）假期实践任务教学法
目前高校教学改革发展趋势主要是基于工作过程，要求做到课程的项目化、任务化教学。注重培养训练学生思维能力、自我学习能力和实践能力，提高教学实效。每个寒假或暑假可以给学前教育的学生布置假期实践任务，要求每个学生利用假期到幼儿园给小朋友讲一节课，同时把讲课的过程录制下来，开学以后老师把每个学生录制的作品在全班播放，大家相互学习。
（三）案例教学法
案例教学法，强调围绕教学目标，结合社会生活现实中的语音问题，选用某类典型案例，引导学生寻找案例中存在的不规范用语情况，并对其进行分析、讨论、评价，提高学生普通话运用能力。布卢姆认为学生学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。案例教学法的关键所在是案例的选取，要尽量选取与学生生活相关、学生感兴趣的案例。比如教师可以在上课前找一些小视频，视频内容可以是人与人沟通因为普通话不标准而造成的笑话，这样就能充分调动学生兴趣。
五、充分利用各种教学资源进行形象化教学
教师要充分利用PPT课件、录音设备、视频等网络教育资源。比如在讲解不同声、韵发音教学时，可利用多媒体课件将发音器官纵切面图片加以展示，这样就能形象直观地让学生了解不同声、韵母的发音部位，便于学生准确、直观地掌握发音位置和发音规律，这样能更加形象地展示给学生正确的发音方式。
最后，學校要针对学前教育专业制定普通话相应等级证书毕业的制度。学校通过制度规定考取普通话必须考取相应的普通话等级证书方正获得毕业证，达不到就不发或缓发毕业证书。这样，学生必然会选修普通话课程，并重视对这门课程的学习。
参考文献：
[1]王桂波.普通话培训与测试教程[M].北京：高等教育出版社.2005.
[2]文玉婷.浅谈高校普通话教学的创新.教育学术月刊，2010.
[3]杨琴.如何提高学前教育专业学生的普通话水平.科教文汇（中旬刊），2012，14，（5）.
[4]刘红秀.学前教育专业普通话教学中的教学策略[J].青年文学家，2013，21（15）.
[5]邓双荣.全面实现高职普通话课程目标[J].新课程研究，2011（12）：83.
