陈千云
摘 要：《词汇等级划分》是对外汉语词汇教学的重要依据，选择其中“口”词群作为研究对象，以语素项为切入点进行统计分析，按照就近原则、唯一原则和重复原则对“口”词群所涉与“口”有关的语素项构词水平进行统计，发现差距主要在于不同语素形体的语素项构词能力不平衡，同一语素形体的语素项构词能力也较大，相关统计和分析结果可以有效指导对外汉语词汇教学中分级分类设计和实施。
关键词：对外汉语教学;《词汇等级划分》;语素项
在对外汉语教学中，留学生本来受困于汉字复杂的构造，对同形语素的辨识更加为难，因此我们可以把语素的形体和语素义项直接对应起来进行研究，将形义放在同一个平面，即把同形语素当做共享一个语素形体但意义有区别的多个语素项来研究，如：
[唱]chàng ①（动）口中发出（乐音）;依照乐律发出声音。②（动）大声叫。③（名）歌曲;唱词。
“唱”是一个成词的实语素，是汉字和语素一一对应的代表，根据词典的分条释义，“唱”的前两个义项是动词用法，第三个义项则是名词用法，因此“唱”作为构词语素时的不同义项也就呈现不同的用法特点。因此，“唱”从义项上看有三个，也就可以记做三个语素项。
《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》是对外汉语教学各环节开展的重要依据，也是各类汉语水平考试的重要命题依据，本文选择其中《词汇等级划分》部分中“口”词群作为研究对象，通过对一类词展开具体分析，为对外汉语教学中从语素项的角度切入开展教学设计提供参考。
在《词汇等级划分》中，“口”词群包括三个方面，一是“口”为构词语素参与构词的实词，如口气、关口等，共36个;二是语素形体上有“口”且意义与“口”有关，这些语素形成的单音节实词，如吵、吃等，共46个;三是形体上有“口”且意义与“口”有关的语素与其它语素构成的多音节词或短语，如報告、借口、惊叹等，共257个。
一、“口”词群所涉语素项统计
本文对语素项的选取仍以《现代汉语词典》为依据，但是考虑到词典释义的局限和实践应用需要，在统计过程中有以下几处需要注意。
首先是完善词典释义，进一步明确语素义。词典在释义的时候会出现以词释词的情况，有的释词也可能较难理解，甚至比被释词的意义更难，这不符合对外汉语教学原则。比如，“骂”在词典中有两个语素义项：
①用粗野或恶意的话侮辱人。
斥责。
“骂”用“斥责”解释，我们用“HSK动态作文语料库”了解留学生“骂”和“斥责”的使用情况，根据按“词”查询结果，“骂”一共出现152次，而“斥责”只出现3次，显然我们在对外汉语教学中用《现汉》对“骂”的解释不合理。这种情况下，我们则通过“斥责”在词典中的释义“用严厉的言语指出别人的错误或言行”来标注“骂”，有利于留学生更加清楚准确把握“骂”的语义所指。
词典中有的释词是多义的，只有其中的一个义项表示被释词的意义，对这种情况有的标注被释词用释词的那个义项来解释，比如，“吞”第二个义项为“并吞;吞没”，明确标注用“吞没”在词典中的第一个义项“把公共的或代管的财务据为己有”，这种解释我们则细致标出更详细的释义。但是在统计中也发现，有少数被释词出现多义的情况在解释其他词的时候并没有指明，导致意义所指不明确。比如，“喻”在词典中的第三个义项为“比方”，“比方”在词典中的释义如下：
[比方]b?·fang：①用容易明白的甲事物来说明不容易明白的乙事物;比如;表示“假如”的意思。
如果按照《现汉》的解释，“喻”应该有三个语素义，对应也就有三个语素项。但是对《现汉》中由“喻”构成的全部合成词进行分析，其中有“比喻、譬喻、隐喻、暗喻”含义与“比方”有关，但这4个词中语素“喻”的意义均与“比方”相同。我们利用“语料库在线”分析“喻”单用时的数据，发现其单用时没有与“比方”“比方”同义的情况，因此把“喻”的第三个语素义明确为“比方”。
其次是根据对外汉语教学实际适当删减一些在教学中不会用到的义项。首先是删掉方言义和只用于非现代汉语中的语素义。如：
[喊]h?n<方>称呼。
[咬]y?o ⑤<方>油漆等使皮肤、衣物损伤。
统计中还排除对同形语素中的某一个只出现在古代汉语或早期白话中的义项;舍弃作为姓氏用的语素义项。
经过以上整合，我们最终确定72个语素形体累计涵盖的234个语素项，平均每个语素形体约有3.25个语素项。
二、“口”词群中语素项构词情况统计
我们将“语素项”定义为一个义项单位上的语素，如果能在教学中搞清哪个语素项构词能力强，那么该语素的这个语素义项就应该在教学中被视为重点，留学生学习时也当重点掌握该语素构词能力较强的一个或几个义项。
（一）统计原则
对《词汇等级划分》中“口”词群所涉语素项的构词能力分析仍基于“口”词群中的合成词，通过建立语素项和词的对应联系，统计语素项构词的频率，对语素项和词进行的对应主要依据以下几点原则。
1.就近原则
我们在词所对应语素项选择时原则上是以词典的字头义为标准，但现代汉语的多义语素之间往往存在引申关系，当某个词在对应语素项时可以出现多个都能行得通的情况下，我们选择离词义最近的语素项。比如，“名人”一词中的“名”可以看作是“名④”（名声;名誉）转为形容词的用法得出“有名声的;有名誉的”意义，但词典中也收录了义项“名⑤”（出名的;有名声的），按照就近原则，我们判定“名人”对应语素项为“名⑤”。
2.唯一原则
为方便分析，每个词只参照目标语素选择唯一一个对应语素项，按照就近原则绝大部分都可实现一一对应，但也有极少数依照就近原则也不能判断，需要根据实际情况进行划分。比如：
[吃] ⑤承受;经受。? ? ?⑥受;挨。
[吃惊]受惊。? ? [吃苦]经受艰苦。
透过字面意思看，“吃惊”“吃苦”中的语素“吃”的意义用“吃⑤”“吃⑥”均能解释。这种情况一般根据《现汉》单字条目释义的举例进行判断，在“吃⑤”后面举例为“?得消|?不住”，在“吃⑥”后面附例为“?亏|?惊|?批评”，可以判断“吃⑤”后面多出现于动补结构，“吃⑥”多出现于动宾结构，因此可将“吃惊”“吃苦”与语素项“吃⑥”对应。
另外，现代汉语中多义词的各个义项有所差别，构成多义词的语素所对应的语素义项也会发生连动变化。但是按词典义项编排顺序的特点和人们认知先后的原则，位置靠后的义项一般是在第一个义项的基础上通过引申等途径得来，无论哪个义项的使用频率高，为教学方便我们往往都会先用第一个义项进行启发，因此统计时立足共时平面遵照词典中第一个义项中所对应的语素项。如：
[凑合]còu·he ①聚集。②拼凑。③将就。
“凑合①”中目标语素“合”所对应的语素项应该为“合hé②”（结合到一起;凑到一起;共同），“凑合②”是根据“凑合①”经过相似引申而来，“凑合③”则是在“凑合①”的基础上经过语用引申而来，我们统计时只依照“凑合①”中目标语素的意义归到语素项“合hé②”下。
3.重复原则
词表中可能出现构成词的语素都是与“口”有关的现象，这种词在进行语素项归属时会根据目标语素重复出现，但这并不影响我们的统计分析结果。比如“呜咽”两个构词语素都是目标语素，在统计“呜”的构词情况和“咽”的构词情况时均统计在内。再如“口号”“命名”“号召”等。
（二）统计结果分析
根据以上原则，我们将“口”词群中所有的词对应到各语素项下面，得出比较详尽的统计结果，如附表一。依据语素项构词数量可以对结果进行分段统计，不妨将每个语素项的构词数量假定为X，分为“X=0”“X=1”“X=2”“X=3”“4≦X<7”“7≦X<10”“10≦X<13”“13≦X”八个数段，统计每个数段涵盖多少语素项，直观了解语素项构词分布情况，如表3.2.2。
可以看出，《词汇等级划分》中“口”词群所涉与“口”有关的语素项构词水平差别较大，主要体现在不同语素形体的语素项构词能力不平衡和同一素形的语素项构词能力不平衡两个方面。有128个语素项在词表中没有词与之对应，比例高达54.70%;也不乏构词数量比较高的语素项，构词数达10个及以上的共有7个，“合②”构词高达25个，其次是“品①”构词15个，再次是“口③”“名①”“合④”分别参与构词14个，“13≦X”的5个语素项构词数量累计达82个，占词表中“口”词群词汇总数的24.19%，这显然是我们开展教学实践的重点。除128个0构词数的语素项，其它106个语素项平均构词数约为3.03个。统计中我们主要发现这些语素项在构词过程中有以下几个特征较为明显。
一是词典中顺序靠前的语素项构词数量更多。《现汉》的释义根据词义的引申等发展规律呈现出渐进特征，顺序靠前的语素义项往往是本义或是最接近本义的引申义，产生时间较早，在汉语双音节过程中也自然扮演重要作用。仍以“7≦X”的语素项分析，除“名⑤”外，其余9个语素项在《现汉》的释义条目中都居于前半段，且有3个处于第一位置。
二是名词、动词性质的语素项构词能力最强。据《现汉》对义项前语法类别的标注，在“7≦X”的10个语素项中，共有4个明确标注为名词性质，2个明确标注为动词性质，剩下四个分别是“口③”（指话语）、“品①”（物品）、“告①”（把事情向人陈述、解说）、“名⑤”（出名的;有名声的）。从释义内容和参构词语特征看，不难分析出“口③”“品①”为名词性质，“告①”为动词性质;“名⑤”为形容词性质。名词和动词在句法层面能够充当的成分较多，位置比较自由，因此名词、动词性质语素项构词能力最强，其中名词相对于动词结合能力更强。
三是释义内容简单的语素项构词基础更好。一个语素义项可以切分为很多义素，义素越少，释义内容越简单，如果一个语素项切分的义素越多，该语素项参与构词的限定内容也就越多，这些限定成分包括语义的限定内容和内含的民族文化、时代特征、语体特点等内容。
[吃]④消灭（多用于军事、棋戏）。
[品]③封建時代官吏的级别，共分九品。
[吹]④<口>说大话，夸口。
“吃④”的释义中添加了限定内容“多用于军事、棋戏”，适用范围明显变窄，在词表中的构词数为0;“品③”指的是封建时代官吏划分标准，是一种民族文化、时代象征，在词表中的构词数为0;“吹④”的释义带有标记“<口>”，表示其多用于口语语体，语体特征十分明显，在词表中的构词数为1。在“7≦X”的语素项中，全部没有明确的语义范围限制其他暗含的语义特征，并且意义指向十分明确。
四是语素项意义可代替性和普遍适用性影响着其构词能力。这是从现代汉语语义聚合的角度分析，相同或相近的语义可以有不同的指称，不同的指称可能在使用中存在明确分工，那么相同语义下的不同指称相应也就减少了自身的职责。词表中最典型的当属“口”和“嘴”，本身都指人或动物的的器官，但“口”的12个语素项累计构词数达37个，“嘴”的3个语素项构词2个，二者在汉语历史的演变中不断竞争，“嘴”发展为“口”的通称，“口”被人接受和运用也更为普遍和深刻。
我们把语素的形体和语素义项直接对应起来进行研究，并根据相关原则进行统计分析，对我们在对外汉语教学中有效运用语素分析法开展教学有重要指导意义，相关统计分析结果也是对外汉语词汇分级分类教学的重要依据。
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