（宁夏工业职业学院，宁夏银川 750021）
流体输送是化工技术必备的工艺单元，流体输送技能是化工专业高素质技能型人才必须具备的职业技能之一。为了解决在培养学生职业能力过程中的教学问题，借助问卷调查的方式对高职院校化工专业学生学习《流体输送技术》课程的状态、学习兴趣等方面进行调研，并以调研结果为依据，寻找解决《流体输送技术》课程教学问题的有效措施。
1 调研成果分析
本次调研对象主要针对高职化工专业在校学生，共计141人。
图1 流体输送技术的重要性
首先，问卷针对《流体输送技术》课程知识在日常生活、工作中的重要性进行调查。其中95位同学认为流体输送与日常生活息息相关，仅有11位同学认为没有相关性，如图1所示。
其次，针对高职化工专业学生在学习《流体输送技术》课程时主要存在的问题进行调研。从调研结果来看，学生在学习《流体输送技术》课程时主要对流体流动的相关规律不能良好地掌握和应用，对输送流体的设备没有直观的认识，在没有掌握设备结构的基础上，很难理解设备的运行原理和正确的操作维护方法，如图2所示。
图2 《流体输送技术》课程学习难点
图3 流体流动规律的学习现状
图4 流体输送设备的学习现状
图5 学生学习方法的选择
在了解学生学习的问题以后，进一步深入调查产生问题的具体原因。学生对于流体在流动过程中运动规律不能掌握，是源于传统的讲授方式不直观、针对性不强，不能帮助学生建立学习、应用、再深化学习的循环学习模式，导致问题积累越多，学习压力越大，如图3所示。
对于输送设备学习困难是因为在一定教学条件下学生没有办法通过实物观察来掌握设备结构和运行过程。但现代技术的发展速度极快，借助信息化教学技术就可以展现出设备结构、操作过程，帮助学生有效地学习。所以《流体输送技术》课程应该借助信息化教学技术，使用先进教学手段来呈现教学内容，一定能够提高教学质量，如图4所示。
最后，针对学生喜欢的学习方式进行调研。当下的学习方法不再局限于看书，读报，更加倾向于网络和手机的现代化学习方法。从对学生常用学习方式的调研结果来看，可听，可视，可互动的教学资源是学生更喜欢的学习手段。这种学习资源可以随时随地地实现学习，将传统的课上教学变成线上线下的、有针对性的教学模式。这样的模式更容易引起学生学习的兴趣，让学生的学习主动性明显增强，如图5所示。
2 信息化教学手段在《流体输送技术》课程中的重要性
对《流体输送技术》课程教学中出现的问题是有普遍性的，需要专业课教师针对问题提出好的教学策略。通过调研发现，单纯采用传统教学方法很难实现课程教学目标，必须结合现代教学手段。借助微课、教学软件等直观性强的信息化教学手段来提高课程教学质量。[1] 刘春颖.浅谈“微课”教学对教师职业发展的促进作用[J].新校园,2017,(3):144.
[2] 彭桂莲.浅谈《流体输送技术》项目化课程中微课的作用[J].中华少年,2017,(6):214.
[3] 王瑜.微课资源建设和实践应用的探索[J].时代教育,2017, (9):196.
