陈少云
（浙江中医药大学生命科学学院，浙江杭州 310053）
1 背景与意义
微生物与人类健康是我校针对全校各专业开设的一门通识课，主要介绍微生物概述、细菌与疾病、真菌与疾病、病毒与疾病、人类对抗病原微生物、微生物与地球环境、微生物细胞工厂、微生物的人工培养。本课程的教学目的主要是拓宽学生的专业视野，培养专业学习兴趣，为更好地进行以后的专业课程学习打下基础。选课的学生中多数是大学一年级的新生，专业覆盖面较广。大学的学习是以自主学习为主的。学习能力的培养是大学高等教育的重要目标。然而，由于多数中学采用的教学方式仍然是以灌输为主的填鸭式教学，使得多数大学一年新生习惯了中学的学习方式，在刚刚进入大学时不能较快适应大学的学习，表现为课余时间荒废、迷恋游戏、迷恋上网、成绩不佳等。因此，培养自主学习能力，转变学习方式，对于大学新生来说尤其重要。越快实现这一转变，对于学生自身发展越有利。
翻转课堂即“Flipped Class Model”，简称FCM。其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。这种教学模式体现了“以学生为中心”的教育理念，有效地避免了传统教育中学习内容的强制性，思维过程的依赖性，是培养学生自主学习能力的有效教学手段。翻转课堂要求学生参与式学习，在学习知识的同时，更重视学习能力的培养。翻转课堂作为教学改革的重要模式，已经广泛应用到许多教学过程中，取得了一些良好的效果。
由于《微生物与人类健康》课程是一门通识课，教学内容较为科普性、难度不大，适合用来自主学习。另外，《微生物与人类健康》课程的选课学生主要是大学一年级新生，有转变学习习惯、培养自学能力的迫切需求。因此，如果将翻转课堂应用到主要面向大一新生的通识课程《微生物与人类健康》的教学中，培养学生的自主学习能力，对于帮助学生转变学习习惯，尽快适应大学生活，提高高校的整体教学质量，都是非常适合和必要的。
2 翻转课堂的基本要素
翻转课堂强调两个基本要素：一是技术要素，主要为在线视频或学习资料；二是流程要素，主要为“课前-课中-课后”的教学活动安排。2.1 技术要素
在翻转课堂教学过程中，学生更多的时间在课下自主学习，这就需要有充足的学习资源可以让学生方便获取。这些资源包括教学视频、引导性问题、网站、文献等。我校教务处购买的尔雅课程视频可以作为微生物与人类健康的翻转课堂教学的重要依托，让学生在课下时间观看。并且，尔雅课程视频的学习过程及考核也已经纳入到本课程的期末考核当中。尔雅课程视频的质量很高，覆盖了大部分微生物与疾病的教学内容。学生通过尔雅课程视频的学习，可以学到很多微生物的基本知识及其与疾病的关系，拓宽专业视野。此外，教师还会设置一些引导性问题、测试题，并提供一些学习网址和文献，以便学生更好地自主学习。
2.2 流程要素
仅仅依靠尔雅课程视频和传统课堂讲授培养学生的专业学习兴趣，是有难度的。翻转课堂可以让尔雅课程与课堂教学更好地有机结合，最大程度避免学生时间和精力的浪费。学生在学习完尔雅课程以后，可以在翻转课堂上进行展示、消化吸收、答疑解惑、知识内化。在这个过程中，教师不仅是知识的传授者，更是组织者、监督者、解惑者和评价者。翻转课堂的全过程一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节。问题引导环节。在学生已有知识经验的基础上，教师提出一些引导性的问题。这些引导性问题不仅要能覆盖主要的知识点，而且要有一定的开放性，不一定要有标准答案。通过回答这些引导性问题，要能启发思维，并有利于知识体系的建立。
观看视频环节。学生回宿舍后观看教学视频，并通过各种方式进行反馈，解决教师之前提出的相关问题，将不懂的知识甄别出来。这个环节是翻转课堂的关键环节，可称之为第一次知识内化。
问题解决环节。学生展示自己的学习成果，教师收集学生不懂的问题，与学生在课堂上讨论、互动，解决这些问题。课堂上的一系列活动，可以对学生课下的学习效果进行检测，是鼓励，也是督促。课堂上，师生之间、同学之间会有经验的分享、思维的碰撞，可以进一步加深学生对知识的理解。这个环节可称之为第二次知识内化。
3 翻转课堂的实施
翻转课堂通过问题引导-观看视频-问题解决的流程帮助学生多次内化知识，形成正确的知识概念。结合微生物与人类健康课程的特点和学情特点，翻转课堂的实施过程如下：（1）问题引导：将整个课程的教学内容，拆分成8个模块，微生物概述、细菌与疾病、真菌与疾病、病毒与疾病、人类对抗病原微生物、微生物与地球环境、微生物细胞工厂、微生物的人工培养。教师针对每个模块，提出一些引导性问题。（2）自主学习：学生带着引导性问题，借助教学视频和相关网站进行自主学习，并尽量找到问题的答案。教师可以通过尔雅课程网络系统对学生的自主学习过程进行监督，并根据学生自主学习的情况进行适当考评，成绩计入期末总评成绩。（3）交流互动：在课堂上，安排一部分同学分享学习体会，并回答教师提出的引导性问题。针对学生的学习情况，教师进行点评。对一些开放性问题或学生的疑惑，大家在一起进行讨论，必要时进行分组讨论或金鱼缸式讨论。教师可以针对不同的教学内容灵活采用不同的形式，充分调动学生的积极性。（4）评价与反馈：教师通过一些测试题，对学生的学习情况进行测试，并记录测试成绩，计入期末总评成绩。借助问卷或课后交流，听取学生的学习反馈，对教学过程做进一步的改进。交流的方式是多种多样的，可以充分利用网络、微信等平台。4 结语
翻转课堂非常适合微生物与人类健康的教学。将翻转课堂应用到微生物与人类健康的教学中，以学生为中心，通过引导学生先自主学习、再参与课堂互动，既学习了知识，更锻炼了学习能力、培养了学习兴趣，有利于大一新生尽快转变学习习惯、适应大学生活，有利于学生知识能力协调发展，有利于学生综合素质的提高，更好地实现微生物与人类健康的教学目标。
