袁红
（贵州省贵定县德新镇四寨小学，贵州贵定 551300）
1 少数民族口音对小学生学习英语存在的影响研究
1.1 研究背景
随着我国社会经济的飞速发展，对外交流与沟通逐渐成为日常，英语成为我们与外国交流的主要语言形式。但在具体学习与教育的过程中，英语发音成了很多学生的困扰。英语与汉语在学习上有着明显的不同，虽然汉语要学习拼音，英语要学习音标，看似相同的内容，但在发音上却有本质的差异，让一直接受汉语教育的学生很难快速地转换发音技巧。尤其是对贵州黔南州地区而言，受复杂的地域影响，贵州省除汉族人使用普通话或西南方言外，还是众多少数民族的聚居地。少数民族的普通话明显夹杂着民族语言口音，小孩子受大人的日常交流影响，同样带有方言特色口音，对需要进一步学习的英语发音有着吃力的现象。基于这一背景因素，本文以黔南州苗族为主要研究对象，展开小学生口音对英语学习产生影响的研究。1.2 研究目的及意义
之所以展开少数民族口音对小学生学习英语存在的影响研究，是为了落实小学生英语教育的同时，让小学生得到更有效的英语课程学习，并且能够在未来的学习生活中增进对外的有效交流。另一方面，是为了培养小学生从小建立标准英语发音学习，对其未来的发展、学习、生活及工作交流有着良好的促进作用。此外，标准的英语发音能够让小学生树立从容不迫的自信心，尤其在涉外场合，一口流利且标准的英语能够体现我国学生素质，也进一步彰显我国英语教育的实力。从生活、工作实际来说，我国涉外交流越来越广泛，络绎不绝的外国人来我国旅游、工作、学习，打好坚实地学习英语的基础，也能对学生未来的成长减轻不小的负担。对语言类教育学习来说，越早开展越易形成语言习惯，例如英语中语法的应用，很多内容同汉语学习有着本质的差别，而在学生学习能力最强的阶段，尽早地、准确地将知识传递给学生，更容易让学生理解的同时，也能使其更好地掌握与运用。
2 黔南州苗族语言特点及二语习得理论
苗族同其他少数民族一样，有着自己民族专属的语言与口音，且除对外交流外，苗族人都使用自己民族的语言。随着对外交流的程度逐渐加深，苗族汉化的程度已较从前有了明显的改变，但受地理环境位置的影响，苗族的开放程度具有一定的局限性。具体地，黔南州苗族有一定的地域口音，其发音与汉语有明显的不同，例如l与n口音的不分，前鼻音与后鼻音的区分差异。另外，在英语学习中，英语有长短元音的差别，苗族语言很难正确地区分长短元音、双元音等。另外，苗族的语言发音鼻音都相对较重，因此会对英语学习造成一定的影响。二语习得理论主要是一种研究人们对外语学习能力的机制，综合了语言学、神经语言、教育学与社会学等学科，给出的综合性理论研究内容。从二语习得理论可以得出，越是婴儿越对语言习得有天赋，越具有掌握第二语言的学习能力。并且在逐步的成长过程中，能够对语言进行自我纠正，并不涉及所谓的语法问题。另一种是阐述的环境对人们学习的影响作用，例如随着文化的迁移，学习者会融入新的学习环境，自然地融入社会，适应并接受新文化。
3 黔南州苗族语言对小学生英语学习的影响内容
在对黔南州英语教学展开研究中发现，苗族语音对小学生英语发音学习产生了明显的困扰。为了充分了解苗族语言对小学生英语学习的影响内容，特走访苗族地区的小学，针对小学英语课程上出现的问题，将主要影响内容总结如下。3.1 苗族语言对英语学习的主观能动性影响
首先，对小学生英语学习的主要影响在于苗族对英语的了解与接纳程度，在很大程度上苗族自身对外来文化存在一定的抵触情绪。受地域位置影响，贵州黔南州的苗族生活聚居区地理位置偏僻，苗族人的生活交流基本使用本族特有语言。对于苗族孩子的教育，也基本上跟随长辈学习，继承着苗族固有文化传统。久而久之，苗族对汉族文化的学习兴趣也就慢慢减弱，更别提对英语内容的学习。很多老一辈的苗族人由于生活环境的闭塞，根本不认识英文，也不懂得英文学习的重要性。加之苗族生活并不富裕，很多家庭要承担多个孩子的生活开支，本已捉襟见肘的生活更难将其投入到孩子的教育中去。另一方面，同样由于地域位置偏僻、闭塞等因素，针对苗族展开的师资教育力量也相对薄弱。3.2 苗族语言对英语发音的影响
除了对英语元音造成一定的影响外，对英语辅音的学习也有一定的影响。因为在英语辅音中，学生很难在汉语中找到与其对应的发音，于是学生常常将其转为自己母语中相近的音，以增进对英语语音的快速记忆。例如英语单词very，本应被读作[veri]，但却常常被都读成[weri]；再如英语单词line，本应被读作[lain]，也会被错读成[nain]。而学生之所以会产生这种错误，一是由于没有对英语语音掌握学习要领，更重要的是其根深蒂固的母语习惯，很难通过短暂的英语接触纠正长期的用语习惯，对小学生的英语发音造成了一定的阻碍。
3.3 苗族语言对英语语调、节奏的影响
我国日常交际用语习惯与英语不同，具体体现在说话的语调与节奏上。而语调、节奏又与地域、个人用语习惯等有关，但英语的重音不同，是分为词重音与句重音，通常词重音与句重音是重叠的。在英语中，词重音的不同表示单词的含义也不同，例如present，重音在第一个音节，是名词，表示礼物；而重音在第二个音节，则是动词，表示赠送、提出等。受苗族苗语的影响，许多小学生在英语发音学习的时候，没有重视对重音的学习，也很难区分词汇重音不同的差异。例如单词produce，作为名词时，重音要放在第一个音节上，但苗族的小学生受习惯用语的影响，很难把握英语音节的学习，通常能体现重音已经很不容易了。另外，在语句学习的时候，也没有把握句子的整体节奏，大都按照日常说话方式表达，即将苗语语调带入英语句子中，使得整体效果很奇怪。英语语句中很多地方需要停顿重度音节等，但学生在学习的过程没有重视这一点，没有体现重度音节的差别，时常以拖长最后一个音节代替，语调十分混杂。另一方面，不少学生的家庭条件有限，很少有机会接触外界，对外信息来源只有学校课堂，也无法通过课后影音资料进行系统的模仿。缺乏规范与系统的学习，让更多的孩子沉浸在固有认知世界，被语言习惯深深影响。4 针对黔南州苗族语言对小学生英语学习影响的应对策略及建议
针对黔南州苗族小学生英语学习中出现的种种问题，本文提出如下应对策略与建议。期望订正苗族小学生的发音问题，培养其学习英语的兴趣，树立规范英语教学计划，使其在英语学习上打下坚实的基础。4.1 端正对英语学习的态度及积极性
最重要地是端正对英语学习的态度，教师要让学生认识到英语学习的重要性。同时，也要让学生的家长明确英语学习是大势所趋，这对于学生未来的培养十分重要，不要忽视第二语言的学习，为孩子规划一个全面发展的未来。充分利用学生对于英语的新奇，开阔学生的视野，使其产生对英语学习的兴趣。正所谓“兴趣是最好的老师”，能够让学生树立起独立自主的学习意识，自发地探究英语学习的奥秘。此外，要全面考虑贵州省地域因素，加强对英语教育的宣传，尤其是苗族人对英语的认识。适当的举办有关英语教育的宣传活动，组织英语节目表演，让小学生接触英语，进而了解英语。还可以通过播放有趣的英语原声动画片，用有声影像加强学生对英语的认知。以激发学生学习英语的积极性为主要目标，扩宽小学生对英语学习的认知，使其更多地接触外界，产生与外交流的兴趣与想法，从而有效地开展英语教学。
4.2 开展学习绕口令，以锻炼英语发音的灵活性
为了让苗族小学生改变苗语音调的影响，学校可以组织学生开展学习绕口令，进而训练舌头的灵活性，从而锻炼英语发音的灵活性。对于绕口令的内容，不能选择过长或过短，单词量也不能涉及地过于复杂，容易让学生在反复尝试后产生挫败心理，从而放弃对英语知识的学习。例如，I thought a thought.But the thought I thought wasn't the thought I thought I thought.If the thought I thought I thought had been the thought I thought, I wouldn't have thought so much.或者How many cookies could a good cook cook if a good cook could cook cookies? A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.等等此类英语绕口令句子能够锻炼学生对于重音、语音停顿、节奏等的把握。绕口令的学习可以作为英语课前的开口练习，也可以作为下课前几分钟的自由活动与娱乐。通过对绕口令的学习，能够让小学生在愉快的英语学习氛围中产生对英语学习的浓厚兴趣，更能循序渐进地培养学生的语感，促进学生对英语的有效学习。4.3 增强对西方口音的音频、视频学习
英语口音的学习不是一朝一夕能够培养的，需要教师与学生循序渐进地把握与理解。为了让学生能够快速地了解西方人如何讲英语，教师可以充分利用现代多媒体等教学设备，在活跃英语课堂氛围的同时，让学生更好地了解“英语应该怎么说？”。除了生动的视频内容外，教师还可利用音频，加强学生英语听力能力，能够准确地翻译出音频内容，完善对英语的有效学习。考虑到部分学生的英语基础几乎为零，以及教育过于闭塞等问题，教师还可以通过展示英语发音的口腔图，来让学生增进对英语发音知识的学习。教师最好将工作落实到每个学生，即观察每个学生的口型，及时对学生的口型、舌头位置进行纠正，使其掌握英语发音的要领。就英语发音来说，更多是反复练习，教师不能太过心急，对学生的教育要循循善诱，不要表现出不耐烦，也不要打击学生的自信心，要采取激励式教育方法，让学生在不断地尝试与摸索中建立对英语学习的兴趣与爱好。4.4 给予小学生更好地英语口语交流环境
语言类的学习需要一定的情境与氛围，对苗族小学生来说，最大的困难在于课堂后很难继续保持在英语交流状态中。每次一回到家，进入习惯地语言氛围，就会不自觉地融入母语环境，忘记了英语口音要领。虽然学生地家庭环境教师无法干预，也无法改变，但要尽可能从课堂上为学生创设良好地英语交流氛围。在英语教师地组织下，每周开展两至三次英语角活动，锻炼学生地交流、沟通能力，在学生对话过程中，教师可以进行适当地引导，但不能进行打击或干预，指责学生地语法问题。英语角活动更多地是给学生放松与休闲，让学生在活动之余体验英语交流地乐趣。此外，要让每个学生都大胆地开口交流，表达自己地心中所想，不要担心口音地正误，而要树立表达的自信心。教师在其中要注意每位学生的表现，了解各个学生对英语知识掌握的情况，做到差异化教学，让每个学生都能有所进步，感受到教师的关心与重视，爱上学习英语。5 结语
总而言之，语言的学习不是一蹴而就的，尤其是黔南州苗族英语教育，因受长期闭塞的生活习惯影响，孩子们缺乏与外界交流沟通的渠道，很难对陌生的英语教育快速产生兴趣。教师要从科学地角度培养学生学习英语的兴趣，有耐心地给予口音指导与教育，让小学生们树立学习英语的自信心，敢于尝试和开口讲，体验学习英语的乐趣。对于苗族孩子来说，最难的莫过于口音习惯的改变，苗族语言特有的语调与节奏对英语学习产生了不小的影响。但教师不能心急，要通过规范、科学的教育方式进行指导，通过音频、视频等进行辅助教学，让学生进行系统地模仿与练习，从而纠正英语口音的不足。少数民族的教育问题要给予高度的重视，从多元化角度认识明确教育开展的不足，从能尽快解决问题，为学生提供良好的学习环境，促进教育有效落实。
