王桂茹
（黑龙江省克山县第三中学，黑龙江齐齐哈尔 161600）
0 引言
“以读促写”意在教师促进高中学生英语写作水平的过程中配合阅读进行同步指导，使学生在阅读中积累写作素材和方法。学生通过大量的阅读，积累到一定的词汇和写作技巧，并将其应用到写作中去，以此提高英语写作水平，以达到提高学生整体的写作水平的目的。1 现阶段高中英语写作中存在的问题
1.1 基础型学生词汇量较差
因为一部分学生基础较差，词汇量积累不够，导致写作随意，缺乏条理性，在有限的知识水平内东拼西凑，生搬硬套，即使有好的想法和思路也没办法表达出来。基础型学生学习积极性较差，无法自觉地进行阅读和学习。1.2 学生学习英语兴趣不高
语言最基础的知识在于词汇，由于词汇和语法的单一性，学生容易产生厌学的心理，枯燥乏味的记忆模式使学生失去了对英语学习的兴趣。而且一般情况下男生相对于女生更容易产生厌学英语的情绪，导致影响整体的英语教学水平。1.3 教师对写作的忽视
因为教师疏于对学生口语训练和写作的指导，学生缺乏必要的表达技巧。传统的教育模式以应试为目的，并没有考虑到学生的实际情况和社会需要。有的老师会让学生背诵范文来应付考试中的写作，不仅增加了学生厌烦的情绪，而且没有真正使学生掌握写作方法，这种为了考试而写作的教学方法，并不会从根本上提高学生的写作水平。另外，老师如果不注重师生互动，也会在一定程度上影响学生的学习能力。1.4 作文缺乏“灵魂”
部分学生写出来的作文往往缺乏“灵魂”。由于学生缺乏逻辑思维能力，导致语句不连贯，句子“信手拈来”，但是并不通顺。大部分学生没有组织架构的习惯，写出来的作品只能勉强表达自己的想法。一篇好的作文需要一个好的骨架来支撑，这就需要学生从阅读中获取方法。2 “以读促写”方法的具体应用
2.1 在大量的阅读中积累词汇
积累词汇不应仅局限在枯燥乏味的记忆中，所有的词汇都会体现在英语教材中，教师可以通过指导学生阅读课文对词汇进行理解和学习记忆，这样不但减轻了学生记忆单词的压力，也提升了学生的阅读能力。但是，对于词汇的积累不能仅仅围绕教材要求进行，为了能够更有效的提高学生的写作水平，还应该进行大量的课外阅读，来满足学生的写作需求。因此，教师可以结合写作的具体情况，选择适合的课外读本帮助学生积累词汇。另外，老师应该引导学生主动发现阅读内容中的写作技巧，整理收集好词佳句，并尝试将学到的好词好句应用到写作中去，通过学生的收集和应用，能够有效的通过阅读提高学生的写作能力。
2.2 在阅读中锻炼逻辑思维能力
教师在指导学生进行阅读的过程中，要适当地锻炼学生提炼文章架构的能力，一篇文章的架构体现了学生的逻辑思维能力。学生写作往往前言不搭后语，想到什么就写什么，缺乏条理性。老师应该在学生阅读时，给出提炼文章架构的任务，并且将学习到的构建架构的方法应用到写作中去，这样有目的的训练，通过长时间的积累，学生不仅能够养成自主提炼文章架构的能力，而且能够有效提高学生的写作能力。2.3 提升语感
有效的阅读会大大提升学生的语感，老师可以从培养学生语感为目的出发，要求学生以朗读的形式在课堂中分享读物。但是，阅读不能局限于书面的阅读，还可以通过学生乐于接受的方式，例如，通过电影，音乐的形式，也可以丰富学生的知识和语言能力。学生在视听过程中，不仅满足了对影视娱乐的需求，而且在语感上得到了大幅度的提升。在长时间的英语语言环境的影响，学生会不自主地用英语进行尝试性的表达，通过学生自主的思考和应用，能够帮助学生提高语感，并且提高写作能力。2.4 通过读后感想深入理解阅读内容
老师在指导学生阅读之后，应该要求学生写出读后感想，一方面可以巩固阅读内容，另一方面，对于写作也是一种很好的锻炼。对于学生写出来的读后感作品，老师应该给予点评和指导，优秀的作品应该予以肯定，并在班级中进行表扬，这样不仅能满足学生的成就感，而且能够促进学生阅读的积极性。对于不配合、学习兴趣不高的学生，应该耐心指导，以理服人，使其明白英语写作的重要性，从思想上解决学生的消极问题。3 结语
总言之，高中英语写作的提高应有效应用“以读促写”。两者虽看似无关，但实际上相互影响，相辅相成。在实际的应用中，教师应该自主思考总结，根据学生情况和社会需要应用“以读促写”，不断创新方式方法，实施合理有效的办法来提高高中英语写作水平。
