金婉
（陕西师范大学外国语学院，陕西西安 710062）
0 引言
文献[1-3]认为，语言具有社会性和功能性，是用于交际的工具。韩礼德[4]在他的著作中将这一功能性总结分类为概念功能、人际功能和语篇功能。1976 年，韩礼德等人所著的《英语的衔接》发表之后，“连贯”由此成为一个理论概念。二十世纪末期，关于语篇连贯的研究不断丰富和发展，形成一系列系统理论。语篇连贯是英语教学中一个常见的概念，是写作翻译着重训练的技能。韩礼德和哈桑认为语篇功能在语言教学中意义非凡。CET4 是由教育部组织的大规模标准化考试，在反映非英语专业大学生的英语综合能力方面具有一定的借鉴意义。CET4 的官方评分标准为：译文要能准确表达原意，措辞恰当，流畅而较少含有语言错误。因此，大学英语翻译教师在教学时，要结合主位推进相关理论，指导学生翻译出语篇连贯的段落。
1 主位推进模式
1.1 定义
系统功能语法认为，语篇由若干句子构成，依赖一定的语境，从而体现说话者想要表达的完整意思。韩礼德[4]表示，每一个句子构成模式为：一个主位(Theme)+一个述位(Rheme)。最早提出主、述位概念的是布拉格学派，随后该概念又得到韩礼德功能学派的发展。主位即语篇中的出发点、主题对象和旧信息，述位即语篇中的归结点、具体内容和新信息。主位推进模式是由已知信息不断向新信息推进的模式。朱永生[5]认为一个语篇中通常包含两个及以上的句子，而上下句的主位、述位以及主、述位之间是互相联系的。对语篇的主位推进的分析，有利于掌握信息的流动，推动语篇的发展。
1.2 分类
本文采用朱永生[5]总结的四种主位推进模式，如下所示：（1）主位同一模式：几个句子中，每句都由同一个主位，引出不同的述位；（2）述位同一模式：几个句子中，每句都由各自的主位，引入到同一个述位；（3）延续型：上一句的述位，在下一句延伸成主位；（4）交叉型：上一句的主位在下一句变成述位，或者上一句的主、述位与下一句的主、述位互相交叉。2 主位推进模式与大学英语翻译
2.1 主位推进模式在大学英语翻译中的应用
在翻译的过程中，迅速理解原文，并选择一种合适的主位推进模式来构建连贯的语篇是非常必要的[6-7]。笔者选取2015—2019 年CET4 中的两个极具代表性的段落翻译真题来进行相关论述。例一：选自2015 年12 月真题。原译文对照如表1 所示：
由表1 可知，此例属于主位同一模式，整个语篇有同一个信息出发点，即中国父母。胡壮麟[2]认为：词汇重复可以构成较强的衔接力。不断突出中国父母，并从不同角度阐述他们对孩子的要求，使得主位得以不断的解释和拓展。官方参考译文也按照这样的模式推进，从而形成忠实于原文而又连贯的篇章。
例二：选自2017 年12 月真题，属于主位同一+延续型的主位推进模式，原译文对照如表2 所示：
此例中，原文以“黄山”这个地理名词作为主位，全文基本上是围绕着“黄山”来不断地补充新信息，中间混合使用了延续型的推进，如“这里还有许多温泉，其泉水……”，使得黄山的温泉得到进一步的补充说明，层层递进。参考译文同样采用放射型和延续型，基本延续原文，但首尾两句的主、述位在翻译上则发生了对换。原文的主位是黄山，而译文的主位变成了地理方位或旅游热度。这是由于英语习惯采用前置倒装等来强调某个因素，而中文习惯于平铺直叙的客观描述。
通过上述例子可知，CET4 翻译段落中，存在着多种主位推进模式。它们互相交织，需要具体情况具体分析。由此也能给翻译练习和翻译教学带来一些启示。
表1 2015 年12 月真题原、译文对照表
表2 2017 年12 月真题原、译文对照表
2.2 主位推进模式对大学英语翻译的启示
根据对CET4 翻译中主位推进的分析，笔者发现主位推进理论对翻译练习和翻译教学有以下启示：（1）在汉英语言转换过程中，译者要重视主位推进模式在原文中的作用，如信息的变化和作者的写作思路等，并尽可能在译文中得以体现。（2）译者要结合实际，对原文的主位推进模式进行灵活的调整。在不扭曲译文基础上，施加翻译技巧，重新组织原文，例如通过主动变被动、调整语序、拆分重组等手段，达成与原文相近的语篇效果。（3）教师应该重视语篇的翻译，在大学英语翻译课上引入主位推进模式的相关知识。要着眼于译文语篇的表达，重视对学生谋篇意识的培养，使得学生的译文语篇连贯。（4）教学过程中可以将学生的翻译训练与阅读、写作相结合。通过对学生语篇把握的训练和构建语篇的能力的培养，可以为学生的翻译教学打下良好基础。（5）教学过程中应注重讲解英汉语言的差异。引导学生了解中西方在思维方式、描述方式和文化习俗等方面的文化差异。促进学生对西方文化的准确认知。3 结语
语篇功能在语言教学和翻译布局中起到了很大的作用，研究CET4 中汉英翻译的主位推进模式发现，英汉翻译需要发挥语篇连贯和主位推进模式的指导作用，帮助译者形成语篇连贯的译文，提高翻译能力。在大学英语翻译教学过程中，教师也要结合翻译策略和主位推进相关理论，来指导学生翻译出意义对等或功能对等、语篇连贯的段落，最终达到提高学生英语综合能力和成绩的目标。
