高荣
（西安外国语大学，陕西西安 710128）
1 课堂评价用语的重要性
在《走进新课程：与教育者的对话》一书中就明确提出，当下新一轮基础教育课程改革背景下应该倡导立足过程，促进发展的评价体系[1]。这表明现代教育背景下的课程评价应该聚焦于学生的形成性评价，注重学生发展的全过程。教育部颁布的《普通高中英语课程标准（2017 年版）》也明确提出教师应该“采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，重视评价的促学作用，关注学生在英语学习过程中所表现出的情感、态度和价值观等要素[2]”。与2003 年版课标相比，2017 版课标着重评价学生的发展和成长，关注学生的全面发展与进步，注重评价方式的合理性，强调了形成性评价的开展[3]。因此，这就要求教师要在新一轮基础教育课程改革下的建议以及根据新《普通高中英语课程标准》中制定的评价建议去实施评价，保证评价内容的有效性和合理性，评价方式的温和性和科学性，以此促进学生的全面发展、提升课堂质量以及营造和谐的课堂环境。
在目前新一轮课程改革背景下，如何落实党的十九大提出的“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的目标要求，按照新的《普通高中英语课程标准》中的评价建议去实施评价以及提高高中英语教师课堂评价质量，是当下高中一线教师进行教学改革的迫切需求。
2 课堂评价用语的发展状况
在20 世纪80 年代之后，随着第四代教育评价的兴起，课堂评价用语吸引了越来越多的国外教育者的目光。因此无论是关于课堂评价的内涵、作用还是使用方法，都有着详细的描述。国外学者也多采用行动研究法，以期探索在真实的课堂教学环境之中教师如何使用课堂评价语以及使用的状况如何。目前，我国英语课堂评价的研究大多数是基于个案观察或调查，有关英语课堂评价的研究主要集中在现状调查及课堂评价改进策略、课堂评价的功能与作用、课堂评价内容以及课堂评价语语言本身的研究。然而，当前我国高中英语教师关于课堂评价用语的使用现状仍然不容乐观，教师的重心大多数都放在学生的成绩以及如何提高其学习成绩方面，自然而然忽视了评价语，因而对其的关注低于教学的其他层面。高中学生学业压力较大，他们对于知识之外的情感诉求也高于其他学段，他们更需要语言的支持鼓励来提升情感动机。然而教师在高强压的教学任务以及高要求的教学质量面前，传授知识成为他们的主要目标，使得在使用评价用语时，过于简单、机械，更有甚者，学生在回答之后得不到教师的评价语，且关注层面相对单一，缺乏灵活性，通常情况下教师只会根据学生的回答内容进行对错判断，只关注知识层面的评价，导致评价内容狭窄；除此之外，因教师过多关注学生的知识层面，缺乏情感、态度、价值观等方面的关注。故此，在新课改背景下，如何提升教师的课堂评价用语质量，改善学生的学习环境，利用评价语促进学生身心多方位的发展，是当下教学评价改革的重中之重。
3 课堂评价用语的内涵
国内学者对教师课堂言语行为的研究始于20 世纪90 年代。多数学者用描述性定义的方式阐述课堂评价语的概念，如，付鹏（2007）认为课堂评价用语是指在课堂教学这一特定的时空范围内，教师以口语形式，对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价[4]。它具有针对性和指向性, 其目的是影响学生的各种学习行为。现代教学论则认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线[5]。因而还有学者给出的解释是在关注课堂教学评价语，关注知识层面内容的同时加入了学生的学习能力、身心状态、情感取向、价值判断等因素。本文认为课堂评价用语是指首先发生在英语课堂教学过程中，针对学生所呈现的各种行为表现所进行的一种口头语言行为，这是教师所表达的一种有情感意向的价值判断并且是一个可靠的有逻辑的结论，能够激发学生的学习兴趣，提升其课堂参与度，促进自身全面和谐发展。
4 课堂评价用语的分类
《基础教育课程改革纲要》中针对课程改革的目标明确指出要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展的作用[6]。教师教书育人本就应该育人为先，教书在后，在保证学生能正确健康成长的同时传授其学科知识，这是落实立德树人根本任务的硬性要求。然而在教学压力以及升学压力下，教师的育人任务逐渐都推给了政治老师。无论是哪个学科的老师都应该时刻谨记为人师长的职责。根据以前所传达的三维目标到当今教育下要达到的四维甚至五维目标，代鹏将英语教师课堂评价用语分为知识性评价用语、能力性评价用语以及情感态度性评价用语[4]。4.1 知识性评价用语
知识性评价用语指的是教师针对学生所呈现的关于英语课程教材本身的知识层面，比如语法、词汇方面，就学生能否能够理解、运用正确所学的知识，对学生的关于知识层面掌握及运用情况的表现进行评价。知识性评价是不同学段不同科目的教师最常用地评价种类，因为教师最常在意的就是学生的知识是否掌握。此类评价用语包含肯定和否定两类。比如“Yes”“That’s correct”“You are wrong”“No”等。4.2 能力性评价用语
能力性评价用语是指教师针对学生的学习能力，即学习方法和学习技巧层面进行的评价。每个学生都是独立的个体，都有其独自的学习方法和技巧，这就要求教师在评价的时候要考虑到学生的个体差异。在进行能力性评价时可从学生的学习专注力、学习成就感、自信心、思维活跃度等层面对学生进行点评。比如“You can always keep focusing on learning”“I like your confidence in the classroom”。4.3 情感态度性评价用语
情感态度性评价用语主要指的是教师针对学生的学习态度、情感目标等层面，对学生进行的语言评价，主要包括赞扬性和鼓励性评价用语。例如给学生自信心，鼓励学生在课堂上勇敢发言，遇到学习困难时不惧困难，争取克服。举例而言，情感态度性评价用语有“Don’t be afraid”“You have made a great progress”“Come on”等。5 结语
课堂评价用语是维系师生课堂交流的媒介，无论是对学生的课堂参与还是教师的课堂教学都有着不可替代的作用。高中生的各种思维能力、认知能力已经不断完善，趋于成熟，他们有自己的思考方式和独立判断的能力。他们情感丰富，意志力增强，受动机影响的驱动也更大；此时他们的人生观和世界观开始形成，容易受外界影响而摇摆不定，需要正确坚定的理念做支撑；且行为的觉悟性更高，这一切都给认知发展以强大的推动力。因此，课堂评价语恰当合理的使用不仅可以促进学生主动参与和积极思考，促进其认知能力的不断完善，个人素养的不断提高，逻辑思维的不断加强；也可以帮助教师更全面地了解学生、发现学生存在的问题，在此基础上及时纠正问题，改进教学方式，提高教学效果。教学评价体系下的课程评价依然是当下教师应该关注的重点，教师应促进形成性评价的形成，而非只关注终结性评价。关注学生的身心发展过程，这才是实现立德树人根本目标的最佳途径。
