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高职学前教育钢琴即兴伴奏教学的实践分析

来源: 归一文学

发表于2023-11-09

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张永红

　　（铁岭师范高等专科学校，辽宁铁岭 112000）

0 引言

对于高职院校学前教育专业的学生来说，钢琴即兴伴奏是必修的一门课程，日后，若学生需要从事与音乐教育相关工作，钢琴即兴伴奏是必不可少的一项技能。但是，从现阶段的情况来看，高职院校学前教育专业学生普遍存在钢琴即兴伴奏技能缺失的问题。在这样的情况下，教师在教学中就需要加大相关问题的关注程度，确保学生日后能够具备胜任学前教育工作的能力。本次研究中，针对高职学前教育钢琴即兴伴奏教学的实践策略进行了具体探讨。

1 提升钢琴即兴伴奏教学课程设计的整体性

教师在设置钢琴即兴伴奏课程内容的过程中，需要注意前后课程内容的衔接，使钢琴即兴伴奏课程教学能够与学前教育专业其他学科的教学有机地联系到一起。钢琴即兴伴奏教学不仅需要包含常规的乐理教学，还需要引领学生同时进行视唱练耳练习以及声乐练习。与此同时，实用和声课程也是钢琴即兴伴奏课程的一个重要组成部分，只有学生在具备了相关能力的前提之下，教学活动才能确保顺利开展。学生在接受了视唱练耳的相关训练之后，才能有效掌握首调唱名法的应用方法，进而使自己拥有确定调性的能力，在实际编配歌曲和声的过程中，才能合理应用相应的和声知识，在此过程中，学生的调性确立能力是前提条件。除此之外，在后续的自弹自唱教学中，即兴伴奏也是一项学生需要具备的基础能力。因此，教师在实际进行即兴伴奏课程设计的过程中就需要充分考虑知识的前后关联。在课程设置方面，钢琴即兴伴奏课程可以在学生入校学习的第二年开设，学制至少一年。

2 加强针对高职学生的首调性思维训练

作为一名音乐教师，要想保证教学的效果，正式开始教学之前就需要先熟悉伴奏，在此过程中，必须对调性的相关知识有充分的认知。因此，高职院校教师在实际组织钢琴即兴伴奏教学的过程中就需要重视培养学生的首调性思维，使学生能够形成首调习惯和首调意识。通常情况下，本科音乐院校学生在进行钢琴即兴伴奏练习的过程中需要对常用的24 个大小调均能够做到熟练弹奏，而相比于本科音乐院校的学生来说，高职院校师范类学生在学习期间只需要能够熟练掌握7 个常用大小调的弹奏方法即可。而学生要想能够熟练弹奏7 个常用的大小调，首先要做的就是对转位、琶音、和弦以及音阶有充分的熟悉度，拥有首调性思维。在此过程中，学生练习的目的并不在于学会弹奏和弦、音阶、琶音以及完整的曲子，其主要目的在于通过相关练习来提高自己对于调性的熟悉度，能够充分掌握调性。学生只有在充分掌握调性的基础之上，才能对首调键盘有充分的熟悉度，进而为弹好曲子打下良好的基础。学生在能够熟练弹奏琶音以及音阶的基础之上，能够对调性有更高的熟悉度，在此过程中，能够使首调的概念深深植入自己的头脑中[1]。

　　例如：学生在进行和弦弹奏练习的过程中，通过双手进行和弦的原位和转位的弹奏就能够有效熟悉键盘上不同调的位置，进而巩固自身对调性的认知，在此过程中，学生通过弹奏一些歌曲就能够对调性有更加深入地把握。

3 引导学生借助经典作品练习弹奏手法

教师在实际组织钢琴即兴伴奏教学的过程中，还可以适当地在课堂中引入一些经典作品，引导学生对相关的经典作品进行分析。但是在教学中教师需要控制好所选择的经典作品的难度，要避免在教学中过于激进，一味引入高难度的曲子不仅无法激发学生的学习兴趣，反而会使学生在学习中产生挫败感。由于很多经典曲目都是出自著名作曲家之手，因此，对于初学即兴伴奏的高职学生来说能够起到很好的引导作用，学生在练习的过程中能够学会多种不同的伴奏手法。因此，教师在进行经典作品选择的过程中需要注意选择不同风格特点、不同题材的作品引导学生进行伴奏练习，在此过程中，学生不仅能够得到即兴伴奏能力的锻炼，还能做到举一反三，将所掌握的伴奏手法运用到类似的作品伴奏中去，再熟悉多种不同弹奏手法的基础之上达到融会贯通，进而为学生后续自主进行即兴伴奏编配练习打下良好的基础[2]。

4 鼓励学生通过自弹自唱的方式练习即兴伴奏

高职阶段学前教育教学中，之所以要培养学生的钢琴即兴伴奏能力，其目的就在于使学生能够具备较强的自弹自唱能力。学生自弹自唱能力的发展不仅能够使自己的音乐思维得到有效开拓，还能使学生的音乐能力得到有效发展，进而达到充分激发学生练习兴趣的目的。但是，相比于相关理论知识的学习来说，自弹自唱需要学生具备较强的钢琴即兴伴奏实践能力，对学生的即兴伴奏提出了更高的要求。要使自身能够拥有自弹自唱的能力，需要学生进行持续不断的努力，如此，学生才能在练习的过程中将伴奏与自己的歌声有机融合到一起[3]。

　　例如，学生在进行《七子之歌》这一曲目的自弹自唱练习的过程中，首先就要对歌曲表达的感情有充分地理解，在此基础上，能够通过演唱的方式表达歌曲的内涵。以此为前提，进行即兴伴奏的编配练习，使即兴伴奏能够与歌曲的情感实现有机融合。在此过程中，需要学生具备较强的音乐综合能力，虽然此项学习目标的达成需要学生不断对相关音乐知识进行揣摩，却是学生必备的一些能力，对此，教师需要多给予学生一些鼓励，促进学生自弹自唱能力的形成。

5 在基础教学当中逐渐渗透钢琴即兴伴奏教学

在高职院校音乐教学过程中，应该将钢琴即兴伴奏教学逐渐渗透在音乐教学过程中，这种情况下能够做好基本功训练工作，能够为钢琴即兴伴奏教学奠定良好教学基础，学生在针对钢琴即兴伴奏教学内容进行学习的过程中会更加容易。教师应注重在前期音乐教学过程中渗透较为简单的钢琴即兴伴奏教学内容，然后逐渐加深渗透钢琴即兴伴奏教学内容的难度，在此基础上教师还可以根据处于高职阶段学生学习特点以及年龄特点，为其设置校本教材。在高职音乐教学过程中进行钢琴即兴伴奏教学，其主要教学目的就是为了能够保证学生具备良好的钢琴演奏能力，钢琴即兴伴奏教学以及钢琴演奏能力之间存在着十分紧密的联系，但是两者之间也存在一定程度上的差异性。具体而言，钢琴演奏能力能够通过固定的训练而进行培养，而钢琴即兴伴奏其主要是通过即兴弹奏简谱而完成伴奏任务，对于钢琴即兴伴奏而言，其具备非常强的创造性特点，是建立在钢琴基本技能的基础上，因此，应注重在高职音乐教学的基础上逐渐渗透钢琴即兴伴奏教学[4]。

6 注重加强钢琴即兴伴奏教学评价的改革优化

对于高职学前教育钢琴伴奏教学而言，教师一定要注重加强钢琴即兴伴奏教学评价的改革优化。在以往传统的教学评价体系当中，通常情况下高职学前教育学生的都是通过个人演奏的考试形式进而逐渐来完成钢琴即兴伴奏技能的形成，在此基础上，钢琴即兴伴奏教学并不能够取得良好的教学效果。钢琴即兴伴奏教学本身存在非常强的创造性特点，单单只是凭借着考试以及舞台展示，这种情况下，不能够更加准确的衡量学生的钢琴即兴伴奏综合素质以及实际专业水平，不仅如此，只是通过考试这种情况下教师也不能够及时发现自身存在的教学问题，进而导致教学评价不能够充分发挥作用价值，因此，教师应注重加强针对钢琴即兴伴奏教学评价进行改革优化。在此基础上，钢琴即兴伴奏教学应注重与声乐、乐器以及舞蹈合理有效结合在一起，进而形成较为完善的考核评价体系，这种情况下不仅仅能够将学生的钢琴即兴伴奏水平充分反映出来，更有利于教师发现自身教学存在的不足之处。