闫瑞琼 娄莉
（河南师范大学新联学院，河南郑州 450000）
0 引言
“续”理念的提出者是广东外语外贸大学的王初明教授。“续”最开始展开的是读后续写的相关研究，即给学生一个抹去结尾的文章，让学生阅读前文，模仿前文的语言及行文逻辑并在此基础上发挥创造力进行写作，而后“续”的促学作用被逐步发现并初步形成了“续论”。“续”字指的是互动双方在语言交际时承接对方的表述，并阐述自己的思想，前后关联，推动交流。“续论”的基本理念是“语言是通过“续”学会的，学习高效率是通过“续”达到的”（王初明，2016）。目前，“续”这一理念已经被逐步应用到外语学习的各个板块中，且有不少研究已经证实其对语言学习的促学效果（王敏、王初明，2014；王初明，2015；洪炜、石薇，2016；许琪，2016；刘艳、倪传斌，2018）。本文希望以“续”为教学指南，转换教学思路，旨在调动促学积极因素，克服英语口语学习难点，破解英语口语教学难题。1 大学英语口语教学的困境
目前，大学英语口语教学的开展存在一定的难度，以笔者所在的学校为例具体表现为以下几个方面。第一，人数众多，课堂时间有限，口语练习不足。学生人数在50 人以上，课堂时间两小节加起来为90 分钟，即使一整节课都用来练习，人均每节课开口时间也不到两分钟，当然这是在理想状态下，除去老师讲解、活动组织、学生准备的时间，每节课的时间都显得尤为紧张，有一部分学生在课堂上根本没有开口说话的机会。第二，学生的口语水平相对薄弱。在学生进入大学校门之前，更多练习的是读和写，而听和说则没有引起重视。口语是学生在大学之前不看重且不擅长的板块。第三，口语课的练习方式较为单一，互动效率较低。在口语课上学生的产出主要分为两种：一种是单一的输出，就是表达自己对某个话题的意见。另外一种则是是在课堂上与同学进行交流互动，虽然互动的作用很大，但口语课上的练习大多数是有准备的互动，还有同学之间的语言水平差异较小，学生可模仿可学习的东西比较少，这就导致课程互动效率并不高。第四，学生在课下的互动量较小。在课外的语言学习过程中更多的是学生自己独立完成，另外学生处于一个非目标语的环境下，互动交流的动机不强，课外的互动量较小。语言学习过程中输入和输出都很重要，但两者之间的紧密结合也是提高学生语言水平的必经之路。2“续论”指导下的英语口语教学探索
通过一个字“续”解释一个异常复杂的语言现象，这种观点是否站得住脚，最好的回答是开展实证研究，所以笔者在所带班级中开展了一个学期的“续”说课程，以其探索新的口语教学方式。本教学实验选取对象为河南某高校同一专业大一新生，其平均年龄大约是18 岁，班级中大多数为女生，其刚步入大学校园，学生的口语基础较为薄弱，学生自身有较为强烈的需求来提高自己的口语水平，对于口语学习的热情度较高，愿意付出时间和精力。“续说”的类型主要分为以下三种：听后续说，读后续说以及对比续说（王初明，2016）。笔者根据学生的语言水平，尤其所带班级为大一上学期，学生的口语水平较为薄弱，听后续说对学生来讲难度较大，所以让学生从自己熟悉的输入—读来入手，所以主要采用的是读后续说和对比续说，这两者存在两点不同。第一不同点在于选材的不同，读后续说是以没有结尾的故事，以记叙文为主，而对比续说则是相对完整的叙事以议论文为主，记叙文为辅。其次是目的不同，读后续说更多的是能深入讨论，与阅读材料的文本展开互动，语言学习者需要不断向阅读材料靠拢，这有助于帮助语言学习者与阅读材料进行协同从而达到提高语言水平的效果。而对比续说则是借助阅读材料中的语言表达以及行文逻辑来表达自己的观点，学习新的语言表达形式，帮助语言学习者记忆词语或句型，并在短时间内付诸于使用，将输入与输出紧密地结合在一起（王初明，2016）。本实验主要分为以下四个步骤，分别是选材、自主阅读、充分理解以及完成续说。上课之前，教师会在提前发送跟下节课相关的阅读材料，学生需要在课前完成自主阅读。在进入课堂之后，在课堂上进行讲解保证学生充分理解阅读材料，随后学生可以跟同伴交流并完成续说。在实施过程中会根据教学内容来选择是读后续说还是对比续说。如在讲到跟职业相关的内容时，安排的是对比续说，给学生的阅读材料为“我的职业规划”，将学生可能用到的以及新的单词、句式进行标注，使学生注意到相关的表达并使用这些表达来陈述自己的职业规划。而在讲到情感类话题时，就会选择读后续说，给学生一个不完整的故事情节，让学生在充分理解的基础上自己补齐故事结局。
3“续论”对英语口语教学的启示
从学生到课堂表现到课下的反馈，都能很好的证明将“续”应用到大学英语口语教学中有一定促学效果。首先，在口语教学中有表达的动机非常重要，而学生在完成读后续说的任务之后，主动反馈到“这是我印象中我们班课堂讨论如此激烈位数不多的课”，“我们讨论出好多个版本的结局”，“我感觉补全故事很有意思”等，这就体现出来读后续说中的趣味性强，能够唤起学生表达的欲望(王初明，2016)。在语言表达时，有想法、有动机、有内容非常重要，而“续”说就给学生提供了这样的机会。其次，在续说互动中所展现出来的语言表达都是语境中呈现出来的，学生在语境中学习如何是使用语言。续说因为有前文材料作为基础，给学生提供给了一定的语境，同时学生有可以模仿的语言，能一定程度上缓解学生的输出压力，在课堂展示时，学生的积极展示便是很好的证明。另外学生也反馈到“手里拿着阅读材料时，我更愿意主动发言，因为万一想不来时我可以看一眼阅读材料”。再次，“续”说这种方式帮助学生强化记忆，如在对比续写任务中，将新单词，新句式或是重要的表达用下划线进行标注，能够不断提升学生的注意，另外学生也会在表达时注意到原文的语言使用，从而不断将自己的表达向前文靠近。最后，这种口语学习的方式能满足不同学生的需求，且操作简单。这个活动在实施时能够满足学生不同的学习风格，在准备续说的过程中，学生既可以合作进行，也可以独自进行，满足不同学生的需求。另外这种方式不受空间时间的限制，可以在课上及课下进行完成，帮助学生课后也可以有与目标语互动交流的机会。4 结语
在实施过程中，此实施步骤上也存在一定的问题，首先，在课上的记录难以保存。第二，由于课堂上学生人数多，另外不宜在学生陈述的时候打断，因此难以提供详尽的反馈意见。第三，对老师在搜索和整理材料方面的要求比较高。针对以上的不足，可以从以下几个方面去改进：由于课上记录及反馈难，因此准备在部分续说可以在课后完成，学生可以在微信群中进行分享，然后由同伴和老师给出反馈；针对选材难的问题，可以逐步建立“续”相关的资料库，以供大家后续教学使用。目前相关的教研活动以读后续写为主，教研活动中关于“续”说的数量寥寥无几。不管是教学实践还是科研，其都有非常广阔的空间，可利用可开发的空间很大。以续理论为基础的教学改革与实验仍将继续，这需要师生的不断努力和配合，以“续”促学，以互动促学，才能使英语教学质量得到全面提升。
