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多元文化背景下大学公共英语教学中的跨文化意识培养探析

来源: 归一文学

发表于2023-11-09

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张丞艳

　　（云南艺术学院文华学院，云南昆明 650102）

　　全球有几百个国家，语音上也有几百种语言。其中，适用范围最为广泛的语言之一就是英语。因此，在我国的教育系统中，英语一直是教育中的重点内容。但是受到我国传统观念的影响，无论是哪一个阶段的教学，我国在英语教育机制以及教学理念上一直存在着不少问题，大学公共英语教学同样如此。据了解，在当前我国大学公共英语教学中，针对学生跨文化意识的培养，大学英语教师并不是十分的重视，导致学生对该课程没有一个良好的理解与掌握。尤其是在多元化背景下，传统的教学模式、教学重点已经无法满足实际需求。因此，深入研究多元化背景下大学公共英语教学学生跨文化意识的培养具有非常重要的现实意义，这对于学生的实际发展也具备重要意义。

1 跨文化意识概述

在我国的教育领域中，目前关于跨文化意识的定义尚且没有定论，在不同学者的眼中，跨文化意识具有不同的含义，但是从整体来看，大致的方向是一致的。所谓跨文化意识指的是：在学习一门外语的过程中，不能只学习如何说、写，也不能只是了解外语的基础知识，而是在学习过程中，需要不断学习如何用外国人的意识进行思考，同时学习外国人在问题处理过程中的思路，借鉴外国优秀的民族文化，不断充实自我的思想。由此可以发现，在学生跨文化意识的培养过程中，不仅要教会学生如何改变自身思考问题的方向，同时，还需要积极培养学生的交往、认知以及其他各方面的综合能力，以此来不断提升学生的综合素质。

　　通常来说，在跨文化意识的培养阶段，需要将其划分为一下四个培养阶段。其一，帮助学生积极了解国外的相关文化，以及国外思考问题的主要方式，让学生明白外国文化与我国文化之间存在的差异性，从而激发学生对国外文化的学习兴趣；其二，帮助学生在学习过程中，能够积极主动地将外国文化与我国文化进行对比，形成对文化差异的进一步认识，帮助学生为后续的深入学习打下坚实的基础；其三，随着跨文化意识的不断培养，在这一阶段学生已经能够更加深入的分析关于国外文化与我国文化的差异性，并且已经能够逐步地接受关于国外的思考模式；其四，该阶段为跨文化意识培养的最后阶段，学生对于国外文化中事物的思考方式与认知已经累积了一定的经验，因此，在与国外居民的日常交往中，已经能够产生同情的行为。

2 多元文化背景下大学公共英语教学学生跨文化意识培养现状

2.1 跨文化意识培养重视程度不够

随着大学英语教育体制的不断改革，在当前的大学英语课程开展中，学生需要面临的学习压力、升学压力非常严峻。据了解，在当前的大学英语教育中，与以往的教学相比，既定的教育轨道已经发生了改变。目前，大学英语教育的开展更加重视大学生多方面能力的共同发展，作为大学生能力形成、发展的重要时期，大学公共英语教学除了将课程中的基本知识进行讲解以外，教师需要更加重视对学生综合能力的培养，尤其是其中的跨文化意识培养。

　　但是，就当前的实际情况而言，在大学公共英语教学中关于学生跨文化意识的培养存在重视程度不够的问题。该问题不仅仅与教师教学存在密切关系，同时与我国目前的教育体制同样存在相应的联系。教育体制决定了大学公共英语与其他语文、数学等主要学科存在差异。尽管多元文化对大学公共英语产生影响，但该影响并不是直观可见的。因此，在大学公共英语教学中，由于重视程度不够，导致学生需求无法得到满足，阻碍发展。

2.2 跨文化意识培养过于表面，不够深化

在大学公共英语教学中，对于学生跨文化意识的培养并不是短时间的事情，而是需要教师们通过长时间的实践，再通过学生们长期的练习与理解，逐步地形成跨文化交际能力、意识，从而达到预期效果。

　　但是，就当前大学公共英语教学，跨文化意识培养现存的主要问题来看，大部分教师的实际能力还无法达到关于跨文化意识培养的实际需求。尽管部分教师已经意识到了跨文化意识培养的重要性，但是在实际的教学中容易受到传统观念的影响，导致跨文化意识培养多元化，深入化程度不够，最终影响跨文化意识的培养，甚至降低大学公共英语教学的整体质量。

2.3 跨文化意识培养过于单一

大学是学生行为自我能力的重要阶段，在这一阶段当中，趣味性的教学方式能够帮助学生更加积极、主动地去吸取知识、充实自己。反之，在教学过程中如果教学培养方式过于单一，将会大大降低学生的学习兴趣，长时间如此还有可能导致学生对该知识的学习产生厌恶的心理。大学公共英语教学同样应该如此。但是，就目前的实际情况来看，大学英语教师在公共英语的教学中，大多采用传统、单一的教学方式，导致整个教学过程过于枯燥，学生学习起来也具有一定的困难。长期如此，严重阻碍大学公共英语教学的跨文化意识培养。

3 多元文化背景下学生跨文化意识培养的有效措施

3.1 重视多元化背景下学生跨文化意识培养

首先想要提升多元文化背景下学生学习大学公共英语的跨文化意识，教师必须对自身的教育观念、意识进行改革，学会如何在实际的教学中运用全新的教学模式，有效提升课堂教学质量，最终实现教学水平的整体提升。在大学公共英语教学过程中，教师需要及时摒弃传统教学观念中不好的部分，融入新的培养观念，坚持正确的教育导向。因此，在大学公共英语教学中，教师需要重视关于多元文化背景下学生跨文化意识的培养，重新设计教学方式、目标，以全新的姿态进入到学生跨文化意识培养中，不断提高学生跨文化意识的培养质量，推动大学公共英语教学跨文化意识培养的进程。

3.2 积极提升教师跨文化意识培养教学能力

在大学公共英语教学中，跨文化意识培养属于全新的概念，无论是教师，还是学生，对于该模式都是比较陌生的。同时，由于跨文化意识培养属于社会发展的新兴产物，如果使用传统的教学方式，便无法十分有效地体现出跨文化意识培养的优点。因此，在学生跨文化意识的培养过程中，需要采用更加积极、有效的方式进行，提升学生跨文化意识培养的针对性。想要实现这一目标，教师首先需要不断提升自我跨文化意识培养的教学能力，不断深入化的了解关于跨文化的含义、作用。学校方面也可以积极地开展相应的活动，提升教师跨文化意识培养的教学能力，推动大学生跨文化意识的培养工作。

3.3 及时检验学生跨文化意识培养成果

多元文化背景下，大学生公共英语跨文化意识的培养并不只是流于形式，其主要目的在于切实、有效地提升学生英语运用能力，有效提升公共英语的教学质量，确保学生在学习过程中能够更加准确的理解与掌握相关的知识。想要了解到学生是否已经非常准确地理解了相应的跨文化意识，作为学校方面应当建立起一套相对完善的教学评价体制，及时检验大学生在公共英语教学中关于跨文化意识的掌握程度。在教学评价体制的构建过程中必须要保证其科学性、合理性。在检验时间上可以采取定期检验的方式，同时也可以采取不定期检验的方式，降低应试教育所占比重，重点放在学生素质能力以及知识的应用能力上。以此消除应试教育机制所造成的影响。另外，在学生能力的检验过程中，一旦发现存在的问题，则应当积极主动地制定出解决方案，提高跨文化意识的培养质量。