冷虹燕
（长春财经学院，吉林长春 130000）
教育信息化是教育现代化的核心特征与基本内涵，也是我国教育现代化“2035 计划”的主要内容和显著标志，更是教育现代化快速发展的有效途径。2018 年4 月教育部印发了《教育信息化2.0 行动计划》，对教育提出了新要求，落实立德树人根本任务，因信息技术特别是智能技术的发展，积极推进“互联网+教育”，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，坚持应用驱动和机制创新的基本方针，建立健全教育信息化可持续发展机制，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会。“线上+线下”混合式教学模式是将传统教学模式与数字化网络教学的优势结合起来，形成的新型教学模式。“线下”的教学不是传统课堂的照搬，而是基于前期的“线上”学习开展更深层次的教学活动。也是教育信息化和现代化的产物。因此大学英语听说课作为一门实践课，采用混合式教学更利于学生随时随地练习，符合教育信息化的新要求。为了解我校在采用混合式教学模式下的大学英语听说课程的教学效果，课题组设计了本次问卷。
1 调查对象
这次问卷调查主要针对我校大一大二参加大学英语听说课程教学的学生和教师，通过问卷网将问卷发送到手机微信端，本次共收回答卷251 份，有效答卷251 份。其中参与答卷的教师有9 人，学生有242 人。2 问卷设计
本问卷共11 题，是课题小组成员共同商讨设计的自编问卷。其中有仅限教师回答的问题，主要调查教学效果。也有仅限学生回答的问题，主要调查学习效果。其他问题为教师和学生均需回答的问题，主要调查教学平台的选择和教学内容的安排，以及师生对混合式教学的评价。3 调查结果分析
3.1 线上+线下混合式教学模式中听说课程的实施细节
在进行线上部分的教学过程中，教师所选择使用的教学平台是一个重要组成部分，其流畅程度和所能提供的学习资源对学生来说是直接影响他们是否喜欢线上学习的一个主要因素。因此我们设置了问题“在线上+线下混合式教学模式下的大学英语听说课程中，您都用到了哪些线上App？”选择钉钉的占79.28%；选择中国大学慕课网的占39.04%；选择外研随身学的占29.88%；选择英语趣配音的占10.36%。钉钉可以进行直播授课，外研随身学便于学生课下练习文本听力，英语趣配音用于练习口语表达，以上平台既能满足学生语言输入的需求也能满足语言输出的需要，课题组认为我校教师的线上学习平台选择合理。然而大部分平台提供的仍是以传统的听说为主的练习模式，更像是线下课堂的延申，资料丰富但趣味性不足。课题组将进一步的探索更适合我校学生的学习平台。接下来分析学生“对采用混合式教学模式的大学英语听说课程中最感兴趣的教学内容是什么？”选择英文歌曲或电影的占53.39%；选择听力技巧及口语表达的占24.3%；选择英语文化背景知识的占17.13%。通过对数据的分析，课题组成员认为，学生在进行英语学习时更倾向于采用轻松且具有娱乐性的方式。由于教学内容和模式与传统听说课堂相比并没有过多的创新且模式过于单一，无法激发学生的学习兴趣和积极性。所以教师在今后的教学中可以多布置类似英语配音、分组辩论、直播展示成果等的任务，学生在搜集资料的过程中完成语言的输入，在辩论分享时完成语言的输出训练，既从学生的兴趣入手，又锻炼了听说能力。
混合式教学非常重要的一部分就是线上学习过程，因此我们设置了问题“您学习英语的目标和上网的目的明确吗？”有26.45%的学生选择了非常明确；有66.12%的学生选择了基本明确；还有7.44%的学生选择了不明确。这一数据反映出我校学生的自我约束力和自主学习能力偏弱。上网目的不明确导致的结果就是学生在线上学习时打开电脑或手机却并没有学习，而是选择了以娱乐性为目的使用网络的情况。再结合前面的问题，大多数人都选择了“英文歌曲或电影”，说明大多数学生对线上教学内容的期待与实际不符，学习并不是一项一直有趣的活动，理论部分的枯燥和练习时的重复是不可避免的，但教师可以让练习的形式多样化，用新鲜感激发学生的学习兴趣。同时要重视学习过程，应该制定详细的形成性评价标准并告知学生。
3.2 教师对采用混合式教学模式的大学英语听说课程的教学效果反馈
在“学生在混合式教学模式下大学英语听说课程中表现如何？”这个问题中，有33.33%的教师认为学生能认真完成线上和线下的学习，数据偏低不足一半；认为学生线上线下的学习都不完成的教师有11.11%。这一数据反映出大部分学生存在偷懒现象，虽然完成了教师布置的线上线下学习任务，然而完成的质量不高。遇到生词不查发音的现象极为普遍，而发音是语言在输入和输出中都极为重要的一环，听懂才能会说，会说就能听懂，二者互相促进。正是由于学生消极的学习态度，导致他们在口语方面，因为怕说错而羞于开口，在听力方面因为不熟悉发音而听不懂，同时又缺乏对听力技巧的理解和灵活运用。针对这一现象，教师首先要对学习目标不明确的学生加以引导，其次要多布置互动式学习任务，鼓励学生开口说英语。3.3 学生在采用混合式教学模式的大学英语听说课程中的学习效果反馈
有50.83%的学生选择了效果很好，虽然有一半的学生都对自己的学习效果感到满意，但这个数据还是远没有达到课题组的预期。这也说明虽然大部分师生都在认真实践这种混合式教学模式，但师生间的配合还不够默契，课程设计也要适当进行调整。有45.87%的学生选择了效果一般，选择效果不好的学生有3.31%，这个比例分别与上一题学生的“上网目的基本明确”和“上网目的不明确”比例相互呼应。反映出在缺乏监督的自学时间，学生开小差的情况比较普遍，这也导致了他们学习效果一般。对于这一问题，教师应帮助学生明确学习动机。同时要尽量布置探究式学习任务，引导学生在思考中完成知识的内化。课题组也将进行进一步的研究和探索，形成适合我校学生的培养策略和实施方案。3.4 采用混合式教学模式的大学英语听说课程的不足之处
选择线上学习容易分散注意力的人占48.61%；选择线上线下自学时缺少监督的人占42.23%；选择缺乏自学的动力的人占28.29%；选择课堂信息量太大，跟不上的人占24.3%；选择互动不方便的人占22.71%；选择教学内容衔接不好的人占12.75%；选择App 难以操作的人占9.16%；选择其他的人占13.55%。从这一结果来看，混合式教学最大的难点就是线上学习不容易集中注意力，且缺少监督机制。由于线上学习对专注度的要求很高，而我校学生普遍专注度和自主学习能力较差。这也给教师开展教学带来了巨大的挑战。另外，教师应做好课程的衔接设计，在每堂课前都应有对上堂课技巧回顾的训练，实践课的重点就在于给学生大量的时间进行练习。同时教师要挑选和教学主题相关的价值高的自学资料发布给学生，引导学生在自学时进行深度思考。这一问题对课题组调整培养策略和实施方案极具指导意义，对于师生认为其他存在的问题课题组也将一一探索并尝试找到解决办法。4 混合式教学模式下的大学英语听说课程的启示与建议
结合对问卷调查的分析和我校师生提的建议，混合式教学模式下的大学英语听说课首要需要解决的问题就是强化学生的自主学习能力，使学生意识到听说能力在大学英语学习中的重要性。其次是改善线上学习部分的监督机制，合理制定线上线下学习的评估评价标准。最后也是最重要的，教师要设计更有趣味性、探究式的的线上线下学习方案，激发学生自学的兴趣和学习动力，积极参与课堂互动，提高学生的英语听说能力和语言实际运用能力。
