王新巧
内容摘要：课堂提问是一种重要的教学手段，是师生之间进行对话和交流的重要方式，在教学中它有检查评估、启迪思维、引导学习等多种功能。高效性在课堂教学中至关重要的作用。
关键词：高效性 提问 案例
案例描述：
《包公审驴》这篇课文通过包公饿驴、打驴、放驴这样的情节，展示出包公高超的审判能力。一位老师是这样施教的——
师：（板书课题《包公审驴》）看到老师书写完课题后，你从题目中生发出了什么问题？
生：包公为什么要审驴？
生：驴不会说话，包公是怎么审驴的？
生：包公审驴的结果是什么？
师：大家的问题很有价值，请默读课文，从课文中寻找出问题的答案？
生：阅读批注。
师：包公为什么要审驴呀？
生：刘五的驴丢了，他告了官。
生：刘五的驴被掉包了，他告了官。
师：刘五家的驴到底是丢了还是被掉包了？你是这样理解“丢”和“掉包”这两个词语的？
生：“丢”是在不知不觉的状况下遗失了，比如，我在上学的路上吧铅笔丢了；或者有意地扔掉了。比如，我把没有用的垃圾丢进垃圾箱里了。“调包”是暗中用假的偷换真的，或者用坏的偷换好的。
师：刘五发现自己家的驴不见了，便告了官。这个“告”字这样理解才对？
生：“告”在这里不能理解成告诉或宣告，应该理解成向官员告状，也就是向官员控告、检举。
师：因为有人来告状，所以，包公要“审”。“审”在课文里是什么意思？能用它组词吗？
生：“审”是讯问、分析、推理等方式来处理案件的意思。比如：审理、审讯、审问。
师：“审”的方式首先是询问，但是驴是不会说话的，所以，应该审人才能审查出结果来，可是，包公却审起不会说话的驴来，这就是包公不同一般人的高超的智慧，也是课文题目妙趣横生之处。包公是怎样审驴的？请仔细阅读课文，然后在小组里交流自己获得信息。
生：阅读勾画。
师：请各组组长组织进行交流，并准备推荐一名成员在全班发言。
生：小组内交流。
师：包公是怎样审驴的？哪个小组给大家说一说？
师：你能把刚才说的意思用一个词概括出来吗？
生：饿驴。
师：除了饿驴，包公还用什么诀窍来审驴？哪些小组说二说？
师：能用一个词概括这句话的意思吗？
生：打驴。
师：不光打，还要使劲地打！打完了怎样做？哪个小组的代表用一个词来概括。
生：放驴。
师：包公“审“了半天驴，想想看，哪句话是跟“驴”说的？
师：想想，包公为什么要这样“审”？
生：人畜一个理。我一般在饿了、受了委屈的时候就特别想回家。由此我推想，包公饿驴、打驴、放驴的道理也应该是这样！
生：包公之所以这样审，是因为驴能识途，只要让驴在饿到极点、痛到极点，并把它放开时，它就会毫不犹豫地飞奔到家——飞奔到小偷的那个家！
师：哦！由此可见，包公的“智谋”原来“智”在……
生：利用了驴自身的本性！
师：小偷被抓了，刘五得驴了。亲眼目睹了包公“审”驴的人们，他们各自都会有怎样的感受呢？
生：刘五喜出望外地说：“太好了！包大人真是断案如神哪！”
生：小偷垂头丧气地说：“哎呀，真是的！俗话说‘要想人不知，除非己奠为。这样的坏心眼以后可不能再有了！”
生：衙役们佩服地说：“包大人断案，就一个字——神！”
生：当差的情不自禁地说：“跟着包大人断案，天天都有新收获！”
生：围观的人们更是赞不绝口：“包大人真是足智多谋、料事如神啊！”
师：课文里用了好多词语来表达人们对包公的敬佩，如：喜出望外、断案如神、佩服、情不自禁、赞不绝口、足智多谋、料事如神。反复读课文，体会这些词语的准确性与生动性。
案例分析：
1、本案例根据学生的思路，引导他们发现问题、探究问题。问题既要预设，但更多的应是“生成”。教师不能独断地控制课堂教学，不能固守自己的思维设置问题，应该以学生为中心，按照学生的思路引导探究。
2、本案例根据语文学科的特点，引导学生发现问题、探究问题。语文课是一门重要的人文学科，它具有主观性、直觉性、想象性、间接性、多义性等特点，讲究“言外之意”、“弦外之音”。endprint
