孙亚新
河北省大厂回族自治县邵府中心小学
三年级作文教学初探
孙亚新
河北省大厂回族自治县邵府中心小学
《义务教育语文课程标准》（2011年版）在“实施建议”中指出：关于“写作”的目标，第一学段定义为“写话”，第二学段开始“习作”。三年级的习作起步教学几乎影响到一个学生他一生的成长，因此，作为语文老师的我们责任特别重大。同时，如何做好三年级的习作教学又让我们更多的语文老师感到困惑，那三年级的习作教学究竟应当如何展开？就我向他人学习与自己实践摸索的结果，可以考虑以下几个方面：
一、教会学生生活，引导学生自然地走进习作，激发学生的习作兴趣
1.让学生在“玩”中“写”。玩是学生的天性，“玩”不但能使儿童的身心得到健康的发展，而且同时也给他们创造习作的素材，并引发他们想写的乐趣。因此，在教学中，要千方百计创造机会，让学生好好地玩，并引导他们在“玩”中“写”。例如，在教授三年级上册第一次习作《我的课余生活》时，我有意识地组织学生们玩捉迷藏、打羽毛球、打篮球、打乒乓球、丢沙包、跳绳等多种游戏和活动。事后组织学生以小组为单位，说一说：自己玩的是什么，游戏或活动的规则是什么，自己是怎么玩的，自己在游戏或活动中有何感受等等。务必语句完整，说的越细致越好。同学们在听完后，可以就自己感兴趣的话题对发言者提问，发言者思考后要给予回答。口语交流后，我再循序渐进地要求学生习作。这样学生通过活动，他们既有具体的材料，又有切身的感受，因此，写起习作来，就感到得心应手。从“玩”中学“写”还能使他们感受到：写作并非是一件难事，而是一件乐事。
2.让学生从“画”中学“写”。
小学生都喜欢看图画、画图画，而且又乐于想象。根据这一特点，在习作教学中，可以给孩子们看一些色彩鲜明、内容比较丰富，有广阔的想象空间的图画。如语文书中的插图，学生画作中的优秀作品等，让学生们进行观察，引发他们展开丰富的想象，按照一定的顺序动笔习作。习作结束后展示学生的优秀作品，组织全班同学进行品评，让同学们在同伴的身上，学习到习作的方法。
3.让学生在“动”中学“写”。
三年级起，学生开始学习“科学”这一学科。在科学课学习中，同学们逐渐学习制作科学小制作，参加有趣的科学小实验。在这些活动中，我有意识地引导学生观察活动的过程。同学们的表现，老师的表现，制作或实验的流程，制作或实验的结果等。这些他们亲力亲为的活动，对他们充满着无限的诱惑与情趣，也让他们有较深的感受，所以表述、写起来会很顺手，很有趣。
二、教以确实可用的写作方法，把欣赏、学习、仿写有机地结合起来，培养学生的习作能力
1.今年暑期教师培训中，我县优秀教师李志刚以自身的教学经验为我们培训了《如何教孩子写作文》。在这次活动中，我学到了许多种教学作文的方法，并将他精心制作的教学课件用U盘拷贝下来。在三年级上册第二次习作教学时，我有目的地播放了其中的一小部分片段，与学生共同学习了如何写自己。之后，我又和孩子们一起欣赏了李老师班上同学们的作品，我找同学读完后，联系作品简要讲述了写作的技法。同学们在此过程中，学习的津津有味，回家后又以《我是谁》为题，进行了一次小习作。批阅后，我感触颇多。同学们或写自己的性格特点、外貌特征；或陈述自己的优缺点，并就其中一两点进行了重点细致的描写；或以第三人称转述进行仿写。所有交来的同学，无一例外的在写作技法上都有了进步，让我感到自己所选的教学之路走对了，以后要在习作教学中逐步学习更多的技法。每次练习一种技法，日记月累一定会有一个质的提升。2.在平时教学中，我会想方设法增加孩子们的阅读量，注重提高学生的阅读质量和欣赏能力。特别是在作文教学中，根据作文的需要，精选优秀作品、范例，学习习作技法。如语文《金色的草地》第二自然段，写俄罗斯的小兄弟俩在草地上玩耍，作者把两兄弟的动作、语言刻画得十分生动，仿佛他们就站在我们的眼前嬉戏、玩耍，让我们感受到了他们的快乐。我们在第一单元习作练习中就借鉴了这一写法。在介绍各种运动或游戏时，孩子们就像作者学习，力求细致刻画人物的语言、动作、神态，让没见到这个场面的人也能通过习作见到。这样有针对性地指导学生欣赏、体会作品中的精粹之处，提高学生的欣赏水平，为写作铺垫。
三、积累素材，丰富学生的积淀
古人把阅读比做根，把作文比做叶，根深才能叶茂。常言说的好“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这道出了一个深刻的道理：阅读是写作的基础。为丰富孩子积累，我要求他们按单元主题制作手抄报，背诵优秀的诗文、段落，指导学生进行课外阅读，充分利用学校图书室的优秀书籍，开阔学生的眼界。在二年级写话教学所做积累的基础上，学习分段和扩充篇幅。让学生厚积而薄发，才能使他们达到下笔如有神的地步。四、点评激励，激发学生的习作兴趣
苏霍母林斯基曾指出“成功的快乐是一种巨大的力量，缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”当学生把自己的劳动成果教给老师时，他们幼小的心灵定是充满希望的。希望得到老师的肯定，同学们的称赞。我抓住同学们的这一特点，每次习作先让他们在小组中读一读、评一评，在改一改。选出优秀的在全班交流时读给同学们听，师生共评。注重表扬学生们成功的地方，并就学生不足的地方给出修改意见。最终成型后，学生们把习作教给老师写评语，优秀者在班级展示栏粘贴，并在校讯通中发表扬通知，以增加孩子们的成就感。我在评语中，多使用激励性的语言，只要他（或她）有哪怕是一丁点的进步，都不放过表扬、激励的机会。这样孩子们在习作过程中，像爬台阶一样，一级一级地得以上升，使他们享受成功的快乐，增加写作的自信，形成良好积极的习作态度。
