于平平
平度市李园街道郑州路小学
一、课前预习，作品搜集回顾
课前预习是语文学习的基础，良好的课前预习有助于小学生学习生字词，对作者、创作背景以及文章的内容有大体的认识，推动了课堂教学的有序开展。在课前预习的过程中，教师需要让小学生做到对新课相关资料的收集，并对以往学习的内容进行回顾，课前预习也是语文阅读教学中整合课内以及课外阅读材料的基础，能够为开展课堂阅读教学奠定良好的基础，但是在以往的小学语文教学中，部分教师对课前阅读资料整合有所忽视，影响了课堂阅读教学的延展性，这不利于对课内以及课外阅读的整合。因此，语文教师需要做好充足的课前准备，并鼓励小学生主动预习课文内容，并借助信息技术以及课外读物等，搜集与文章或者作者有关的阅读素材，然后在课前的五分钟时间内进行展示和阅读。在小学语文教材中涵盖了很多优秀的文章，具有较强的人文性，同时也包含了很多名家作者的文章，体现了作者对社会、生活、国家、家庭等多个方面的情感表达，比如：在《朱德的扁担》阅读学习中，文章以朱德的扁担为线索，讲述了红军不怕艰险，勇于奉献，积极奋斗，顽强拼搏的精神，在课前预习环节中，教师可以让小学生搜集与红军相关的文章或者诗歌等，如毛泽东的《沁园春.雪》、《金色的鱼钩》或者搜集红军长征的相关史料，朱德的简介等，在课堂上进行分享。通过课前搜集和整理与文章相关的阅读素材，极大的提升了课堂阅读教学的效率，有助于学生对文章的理解和感悟。
二、课堂教学，拓展延伸知识
除了在课前进行阅读材料和书籍的整合之外，教师还需要在课堂上进一步拓展和延伸小学生的阅读面，为小学生提供更多的阅读内容，并开展多元化的课堂阅读活动，有效的渗透课外阅读的内容，让课内与课外阅读的衔接性更加紧密。首先，教师可以从作者的角度出发，将作者的其他文章引入到课堂阅读中，比如：在学习《少年闰土》时，教师可以为学生提供鲁迅先生其他的作品让学生进行阅读，如：《朝花夕拾》《阿Q 正传》《呐喊》《彷徨》等，让学生在阅读学习《少年闰土》是对鲁迅先生的其他作品有深入的了解和阅读，进而拓展学生的语文视野。其次，教师也可以依托与原著，拓展学生的阅读面，引导学生在阅读课内文章的同时，也阅读原著，对作品的情节设置、人物形象以及情感表达等方面有更加细致的掌握。比如：在学习《三顾茅庐》时，教师可以让学生对《三国演义》进行阅读，对诸葛亮的形象有全面的认识，了解诸葛亮“鞠躬尽瘁死而后已”的精神品质，并通过课内与课外相结合的阅读方式深入学习中华文化，感受中华文化的魅力与内涵，增强小学生的文化自信。
此外，在课堂阅读中教师还需要为学生设置出课内与课外阅读有效整合的活动，如：组织读书会、阅读心得交流、阅读笔记展示等，并搭建班级阅读角，鼓励小学生将自己的课外读物带到班级中与其他同学进行分享阅读，调动小学生对语文阅读的积极性，进而主动的参与到课内外阅读环节中，增强了小学语文阅读教学的质量。
三、课后探究，进行深化提升
在整合小学语文课内外阅读资源的过程中，教师还要开展课后阅读探究活动，对小学生的语文阅读水平进一步的深化提升，让语文阅读能够持久化和常态化，培养良好的阅读习惯，从阅读中感悟语文学习的价值，从作者的思想、情感以及作品的人物形象、情节设置中强化小学生的德育素质，促进小学生实现全面发展的目标。首先，在课后探究中教师要展现出小学生的主体意识，尤其在信息时代下，资源的共享性进一步加强，信息的传播速度也更快，小学生获取课外图书的渠道也更加广泛和灵活，为课内外语文阅读整合提供了契机。因此教师在开展课后阅读活动时，应该为小学生设置一定的阅读目标，让小学生在学习课课文内容之后，自己搜集相关的课文读物进行阅读，并布置课后阅读的作业，让小学生以读书笔记、阅读心得的方式将阅读成果总结出来，比如：在学习了寓言故事《守株待兔》之后，教师可以让小学生在课后搜集国内外的语言故事，如：《滥竽充数》《掩耳盗铃》《狐狸和葡萄》《愚公移山》《伊索寓言》等，通过阅读写出读书笔记，分析寓言故事的创作形式；并鼓励学生在阅读之后，创作或者编写寓言故事，在增强学生阅读水平的同时，也强化小学生的写作水平。课后阅读探究能够提升小学生的语感能力，需要教师积极鼓励和引导，合理规划和设计课后阅读活动，从多个角度和领域整合课内与课外阅读材料，全面提升小学生的语文素养。四、结束语
阅读是小学语文教学中的重要环节，通过阅读能够拓展小学生的语文知识面，并增强小学生的文化素养和人文性，促进小学生实现全面发展，因此教师应该加强对语文阅读教学的重视，并有效的整合课内以及课外阅读资源，延伸语文阅读的深度和广度，全面提升小学生的语文阅读水平。教师需要在课前引导小学生做好预习，并搜集相关的阅读材料，同时在课堂上也需要组织多元化的阅读活动，调动小学生的阅读积极性，并在课后进行深化提升，让小学生能够养成良好的阅读习惯。
