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启发式教学方式在小学课堂教学中的运用对策

来源: 归一文学

发表于2023-11-09

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侯秋华

　　河南省周口市颍河路小学

　　我们在课堂教学观察中发现，小学生的学习积极性与教师的教学方式有密切关系。当教师在教学中注重启发时，学生学习积极性普遍高涨，课堂气氛普遍活跃，教学互动普遍增加；相反，当教师在教学中只是灌输时，学生学习积极性普遍低落，课堂气氛普遍压抑，教学互动普遍减少。可见，不能简单地把学生学习积极性不高归因于学生素质问题，而应当反思我们的教学方式问题。本文对启发式教学方式的内涵、意义、运用对策进行探讨，以求教于大方之家。

一、什么是启发式教学方式

春秋时期的大教育家孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”(《论语·述而》)意思是“教导学生，不到他冥思苦想仍不得其解的时候，不去开导他；不到他想说却说不出来的时候，不去启发他。”这是最早的关于启发式教学方式的论述。具体来说，所谓启发式教学，就是教师根据教学目标,从“学情”即学生的心理特点、知识基础和接受能力出发,选用适当的教学手段,引导学生积极思维,使他们主动地获取知识,形成能力,发展智力的一种积极的教学方式。[1]

二、学科教学为什么要运用启发式教学方式

启发式和注入式是两种根本对立的教学方式，二者有着不同的的认识论和方法论基础。作为一种教学方式，启发式是课程教学论中历史最悠久、影响最广泛、也最受教师青睐的理论。启发式教学方式以辩证唯物主义作为认识论和方法论基础，“科学地反映了事物矛盾转化的规律,体现了内因与外因的辩证关系。”启发式教学方式认为，教师的“教”是外因,学生的“学”,是内因,教师的“教”,要通过学生的“学”才能起作用。(刘学愿谢正诚，1979)而注入式(又称“填鸭式”或“灌输式”)教学方式以唯心主义、形而上学作为认识论和方法论基础，孤立的静止和片面的看待教师的“教”和学生的“学”，认为教师的“教”和学生的“学”是彼此孤立的。

　　在教师观和学生观上，启发式教学方式既重视教师的“教”这一外因、这一促进内因变化必要的条件,又重视学生的“学”这一内因；同时承认教师的“教”这一外因和学生的“学”这一内因是对立统一的。“名师出高徒”，教师的“教”很重要，但如果学生不发挥主观能动性,不积极主动的学习,教师“教”的效果就会大打折扣。在教学手段上,注入式教学方式主张以教师为本，片面强调“教”的作用，教学气氛压抑;在教学目标上,启发式教学方式主张培养学生的创新能力和实践能力，促进学生全面发展；注入式教学方式关注学生知识和分数，学生片面发展。

　　特别是注入式教学方式忽视学生的内因作用,把学生当成容纳知识的没有感情、没有思想、没有能动性的“容器”片面强调教师的“教”的作用,必然压抑学生个性，损伤学生学习的主动性，窒息学生的创造性,扼杀的智慧和灵性,影响学生思维的发展。因此，我们要提倡启发式教学，反对注入式教学。

三、运用启发式教学方式的对策

启发式教学方式是一种“普适”的教学理论，具有重要的指导力量，不同学科的教师在教学中应当自觉运用。

1.把课堂还给学生。

毋庸置疑，学生是学习的主人。课堂是学生学习的主要场所，而不是教师表演的舞台。因此，教师要把课堂还给学生，要真正认识到：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”教师要启发学生学习，就要淡化权威意识，树立服务观念，了解学生“学情”，尊重学生差异，留给学生学习空间，让学生探索中找到适合自己的学习方法。

2.引导学生学会学习。

启发式教学的运用是一个专业技能，是一种教学表现艺术，要求教师在教学中用的要适度，要巧妙，而不能简单满足于“不愤不启，不悱不发”的启发的“初级阶段”。要根据新时代中国特色社会主义培养人才的要求，在“授之以渔”亦即在教会学生“会学”“愿学”“乐学”和“会思”“愿思”“乐思”上下功夫。长期以来，由于注入式教学方式的束缚，教师在教学中对学生老是“不放心”，“不放手”，扶着学生“走”，“喂着学生吃”；不教学生“如何学习”“如何求知”，仅仅满足于知识的“我讲”“你听”，学生的学习能力“用进废退”，创新精神受到很大的限制。为此，教师要突破传统教学的藩篱，敢于放手，引导学生探索。比如，采取“大处导，小处启”，运用提纲契领—分析—综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。[2]

3.创设问题情境。

启发式教学的一个具体措施就是创设问题情境。问题情境才能引起学生的思考。注入式教学强行“灌输”知识，教师“死教”，学生“死学”，严重制约学生思维能力的发展。而通过创设问题情境，能够启发学生的思维，激发学生对问题的探索兴趣。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”