许 楠
深圳市宝安区海韵学校
近年来持续推进的阅读教学改革活动为学生更好地接受阅读教育提供了新动力、新方法，但由于学生个性化的阅读学习特点以及阅读能力培养的多样性，实际的阅读教学活动开展中出现了较多的问题和不足，影响了阅读教学目标的实现和效果的提升。基于学生阅读能力培养与提升的长远考虑，学校和教师有必要对当前小学语文阅读教学的方法进行优化提升，使教学方法更好地满足阅读教学的需要，切实提升学生的阅读综合素养。
一、小学语文阅读教学的意义
1.丰富学生的知识储备。
储备知识是小学阶段学生学习语文及其他学科的重要目标之一。通过阅读教学，不仅可以增加学生的识字量，还可以让学生在特殊的语言环境下掌握字词、语句的使用方式，从而深化学生对语文基础知识的理解、掌握，使学生的知识储备量稳步增加。例如，通过阅读相应的课文内容，学生不仅掌握了一些陌生的字词，还对这些字词的读音、用法进行了系统性的学习，从而将陌生字词转化为了熟悉字词，增加了自己的语文字词储备。2.培养学生知识输出意识和能力。
知识输出是知识学习的重要目标之一，也是学生将通过学习获得的知识转化为自己真正掌握的知识的重要途径。通过阅读教学，学生可以在教师的引导下进行深层次的知识理解，并尝试用自己的语言将所学、所得表达出来，从而实现知识的转化与输出。并且，阅读教学可以强化学生对阅读内容的理解，使学生能够在精细化的理解中领悟所学知识的内涵和意义，激发学生知识输出的兴趣和积极性。二、新课程改革背景下的小学语文阅读教学现状
1.教师不重视。
在小学语文阅读教学中，由于传统的教学理念根深蒂固，因此很多教师没有意识到阅读教学的改革势在必行。很多教师不重视提升学生的阅读技巧，也不重视学生阅读意识的培养，因此学生对于阅读活动往往不够重视。传统的教学模式会打击学生的阅读积极性，导致学生产生厌学心理。2.学生缺乏阅读兴趣。
小学阶段的学生正处于身心发育的关键时期，在事物的认知方面存在一定的不足，且天性爱玩爱闹，喜欢新鲜事物，在枯燥乏味的阅读教学中，普遍缺乏积极性和主动性，大多时候都是在教师和家长的要求下被动阅读，自身的阅读兴趣不高，在阅读过程中也比较马虎大意，根本无法触及文本的核心内涵，长此以往，错误的阅读教学方法只会增加学生的学习负担，甚至导致学生对阅读产生抵触情绪，阅读效果大打折扣。3.阅读教学内容单一。
阅读教学内容是否有趣直接影响到学生学习语文阅读课程的兴趣和动力。在实际的阅读教学中，教师更多地以语文教材中的阅读素材或者辅导材料上的文章为内容进行教学，这些阅读内容虽然符合语文课程标准中明确的阅读教学要求，但与学生课堂中的学习能力和学习状态之间往往存在一定的差距，导致学生最终的学习状态和效果较差。例如，教师在课堂上一味地讲解古诗词的知识，忽视了学生对这类知识的陌生感、恐惧感，最终的结果是虽然教师讲完了课文内容，但学生真正理解的知识少之又少。三、开展小学语文阅读教学的有效策略探究
1.明确学生的主体地位。
在以往的小学语文阅读教学中，教师往往以自身为教学的中心，单纯对课本教材上的知识点进行讲解，学生只能被动参与教学活动，长此以往就会养成消极怠工、缺乏主动性的不良学习意识和习惯。而在新课改的教学标准中，明确强调教师只是知识的传播者，学生才是教学的主体，这对小学语文教师的阅读教学提出了更高的要求。教师需要在贯彻生本教学理念的同时，为学生营造轻松愉悦的教学氛围，让学生能够积极主动地参与到阅读教学活动中，发挥自身的主体作用，加强自身的阅读学习效果。例如，在阅读《鹿角和鹿腿》这篇文章的时候，教师可以首先鼓励学生两两一组，对文章内容进行有感情的朗读，在梳理文章故事情节的同时，让学生之间互相监督，及时发现对方在阅读中出现的问题并指出，通过互相讨论寻找解决的方法，有效避免自身在阅读中出现同样的错误，同时活跃阅读课堂教学的氛围，增强学生的阅读自信心和积极性，帮助学生有效提升自身的阅读能力。
2.坚守教师职责，提高教学有效性。
开放的课堂在很大程度上充分调动了学生学习的自主性和积极性，充分彰显了学生自我的个性，激发了他们的创造潜能，同时也为精彩的课堂生成带来了无限的可能性。从某种意义上来说，开放式的课堂模式，主要是以学生的主动学习为导向，但是教师的参与和组织也是必不可少的。相反，如果没有教师的组织引导，课堂学生的对话交流不一定进展得顺利，学生的阅读思考不一定正确，不一定有深度、有广度。例如，有这么一位老师，他在教学《落花生》这一课时，向学生们提出这么一个问题，“从落花生的身上，你受到了什么样的启发?”班级上的学生们畅所欲言，每个人都积极表达自己的观点，有的学生从落花生身上看到了其独特的品质，立志于做一个有用的人，勇于帮助他人;有的学生则提出，在市场经济的社会浪潮里，每个个体要善于展现自我，进行自我的推销，让更多的人看到你身上的闪光点，而不是像落花生那般默默无闻，这样可能很难实现自我的价值……一番发言后，授课教师对于上述学生的各种观点都纷纷给予肯定和赞同。显而易见，每个学生对于课文文本所传递出的文化价值的感悟程度是不一样的，有的深刻，有的肤浅;有的把握住正确的方向，有的产生一定的误解。这从学生的学习过程上来说，都是非常正常的现象，都是学习过程必然的产物。因为每个学生的语文素养、思维品质、理解能力、生活积累、文化环境等完全不一致。
3.培养学生掌握阅读技巧。
例如，教师在教学《麻雀》一课时，便可以运用教授学生阅读方法的方式来进行教学，使学生在课堂上能够充分掌握良好的阅读技巧。教师首先为学生讲解批注阅读的方法：“大家在阅读过程中，可以做好批注。比如，在文本的题目和作者的位置上，可以写上此文的背景知识，这便是对文本背景作出的批注。还可以在你们遇到自己不理解的词语时，查阅材料后，作出解读性的标注。或者当你们对文中的一些字句有疑问的时候，也可以画出来，在旁边写上自己的疑惑。”在教授了学生阅读方法之后，老师便让学生开始运用此方法展开阅读。学生便在“作者”处写下了“屠格涅夫，俄国批判现实主义作家，主要作品有《父与子》《黄昏》《猎人笔记》，其作品对人类有深深的热爱，对处于苦难中的人类有深深的同情”的批注。除此之外，学生还在文中的“猎狗慢慢地走进小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿”这一句作出了批注，在旁边写道：“这句话中的‘嗅了嗅’，代表猎狗的鼻子非常敏锐，其中的‘张开大嘴，露出锋利的牙齿’，代表猎狗非常凶猛。”学生在阅读中也写下了越来多的批注。通过这样的方式，学生在课堂上的注意力也更加集中，也能够逐渐深入思考阅读文本材料，在今后的阅读中，也会运用这一阅读技巧来对文本进行解读和分析。4.注重朗读训练。
古语有云：“书读百遍，其义自现。”在小学语文阅读指导的过程中，教师要注重对学生朗读能力的指导与训练，并积极地为学生创造条件和时间去参与朗读练习，使其能够正确、流利、有感情地进行朗读，也能够在抑扬顿挫、快慢起伏的朗读过程中，加深对文本人物形象的感悟、加深对文本故事意境的感知，以在有效丰富学生情感认知的同时，助力学生更进一步理解和掌握文本内容，提升学生的阅读效率。例如，《少年中国说》这篇课文是清朝末年梁启超所作的散文，文中极力歌颂了少年的朝气蓬勃，并热切希望出现“少年中国”，希望中国少年能够振奋人心，助力中华崛起。在实际的教学过程中，教师首先要引导学生进行自由朗读，并要求其借助工具书自主解决其中的生字障碍。然后为学生播放范读音频，引导学生进行倾听，倾听其中的音韵、倾听其中的节奏与停顿，并在播放第二遍音频的时候，允许学生进行小声跟读，以逐步培养学生的语感。之后由教师带领学生进行朗读，教师读一句，学生跟着教师大声朗读一句，意在读通课文，同时使学生能够在学习和模仿的过程中，既能够有感情地进行朗读，又能够读出其中所蕴含的磅礴气势，读出作者的炽热爱国情感，在激发学生为了祖国繁荣富强而积极进取的精神的同时，助力课堂阅读教学的高效进行。5.组织阅读摘抄活动，培养语言建构与运用。
学生在语文阅读中逐渐形成逻辑思维以及良好的语感能力，在具体的语言情境中学会如何应用文字来表达情感，所以教师要注重对学生语言系统的建构，提升学生对语言知识的运用能力。小学阶段的学生需要积累一定的语言知识，而教师可以督促学生在阅读中摘抄精彩片段或好词好句，助力学生积累丰富的语文见识，可以通过记录读书笔记的形式，完成语言知识的输入。组织阅读活动是有效培养学生语言建构与运用素养的方式，如在学习《匆匆》中，文中有许多富有哲理、饱含诗意的句子可以摘录到读书笔记中，教师在课堂中组织分享读书笔记的活动，让生生之间相互交流，在交流中完成思维碰撞，教师要立足阅读教学的根本，组织学生进行阅读摘抄活动，从而培养学生的语文核心素养，帮助学生建立良好的语文知识体系。6.提高阅读教学的规范性。
阅读教学的规范开展是确保语文阅读教学效果的需要。学校除了要尽可能地为教师创造自主阅读教学的环境和条件之外，还要注重教师阅读教学行为的规范性，确保阅读教学基本目标的有效实现。在教学管理过程中，学校要结合语文课程标准等相关文件内容，制定内部各年级段的阅读教学制度，明确教师在阅读教学方面的思想和行为规范，使教师的阅读教学行为有规范性的标准指导。同时，学校要在总结阅读教学经验的基础上，将那些好的阅读教学方法积极推广，促使更多教师掌握和运用这些成功的教学方法，推动全体学生阅读素养的提升。四、结束语
要想提升小学语文阅读教学的质量，提升学生的语文阅读能力，就需要教师的不断学习与革新，需要学生的有效参与与坚持，在保证教学质量的同时，帮助学生掌握阅读的基本方法与基础知识，在“唤醒”学生学习热情的同时，引导学生感知其中的情感与意境，真正引导学生在阅读当中有所体验、有所感悟，在有效的思考与探究中获得阅读能力的发展，获得语文学习能力的提升，为其将来能够更深入地学习语文知识奠定坚实的基础。
