周鼎力
爱探究是儿童的天性，对于儿童来讲，伴随好奇心的外部行为就是好问和探究。《3～6岁儿童学习与发展指南》一书中指出：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
如何让幼儿有探究活动的兴趣，使他们能以自己的方式思考并解决问题，进而获取知识和经验，我认为教师应把握介入契机，适时支持幼儿非常重要。
一、学习故事，转变我的评价观念
美工区里，几个小朋友们正用五颜六色的皱纹纸聚精会神地制作自己的花儿，乐乐突然站了起来，一溜烟地跑进了卫生间。过了一小会儿，只见乐乐拿着湿漉漉的皱纹纸边走边在挤水。“老师，老师，快来看呀，五颜六色的指甲，漂亮吗？”乐乐举着双手兴奋地喊叫着。看着她充满期待的目光，我及时对她的发现进行了肯定，“哟，五彩的指甲，真漂亮，你是怎么发现的？”得到了我的肯定，乐乐干脆站了起来，一脸得意地左右左右地摇晃着自己的小手，像是在向小朋友炫耀似的。“这是怎么回事呀？”“乐乐怎么会有五颜六色的指甲油呢？”“指甲油是从哪儿来的呢？”“……”一时间，小朋友们发出了一连串的问题。
在传统模式中，评价被设计成用来强调缺点的模式。认为儿童的发展是不完善的，因此，儿童“不会的或是容易犯错的”领域就成了教育者最关注的点。如传统模式的评价在此时可能会提醒乐乐：“乐乐，请不要大叫，这样会影响其他人”“乐乐，请先完成自己刚刚的作品”“……”乐乐是一个坚持性不够，注意力容易转移的孩子等等。
而学习故事的另一种评价是一种强调长处、强调促进心智倾向的模式，它的切入点从“找不足、找差距”转变为“发现优点、发现能做的和发现感兴趣的”，它所关注的是儿童能做什么，而不是他们不能做什么，这样能够清楚地展现儿童的长处和兴趣。因此，此时此刻我认为，原来的计划并不那么重要了，重要的是孩子们对这一现象产生了浓厚的兴趣，我们应该改变了过去传统的教学思路，把握介入的时机，在不急于告诉他们答案，借助乐乐的发现，激发幼儿对探究的好奇，让幼儿对探究充满兴趣和期待，从而让幼儿学会发现问题——寻求解决问题的方法——最终达到解决问题的目的。
二、识别分析，有效解读幼儿行为
无论什么样的观察活动都可以让观察者获取大量的信息，但观察者从不同的角度获取的信息，其价值是不同的。因此，观察者首先应根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息去分析问题、解决问题。针对乐乐发现的问题，我仔细进行了分析，希望用“学习故事”了解幼儿正在做的事情，解读孩子的行为、判断兴趣倾向等学习品质，从而使这些信息成为支持幼儿探究的主要依据，激发幼儿深入科学探究。
乐乐从活动中突然中断，拿着皱纹纸走到卫生间并浸湿，说明乐乐是一个有思想有主见的孩子。乐乐兴奋地喊叫，说明她对这一发现有了极大的兴趣，而后小朋友注目地眼神，纷纷地议论声，都证明了大家对这一现象产生了好感。从他们提出的问题可以看出，他们期待着能够找出原因。
于是我抛出问题，“乐乐，你能告诉大家五彩的指甲油是从哪儿来的吗？”“恩！”乐乐沉着又自信地大声回答说，于是把刚才的经过指手划脚地说了一遍。“你们同意乐乐的说法，皱纹纸碰到水就会褪色吗？”我让小朋友把自己的猜想记录在纸上，请他们自己去研究发现：是不是皱纹纸遇水后就会褪色。结果证明：乐乐的说法是正确的，并且每位幼儿都为自己染上了五彩的指甲油。教师借助真情实景提出了新的问题，引导幼儿讨论、探索，充分调动了幼兒的主动性、积极性和创造性，使幼儿在轻松愉快的探索活动中学到了科学知识，提高了解决问题的能力。
三、材料支持，助力幼儿探索验证
科学探索活动不像角色游戏、建构游戏那么富有变化，也不像美工区活动那么富有创造性和自我满足感，所以我们在材料支持上更应该关注幼儿最近发展区，根据幼儿的近期兴趣点投放材料，激发幼儿探究的欲望，拓展幼儿的思路，使他们能在解决旧问题的基础上发现新问题。
早上，乐乐拿来了一个罐子，“老师，这是妈妈烧饭的淘米水，我想带来试试看，淘米水能不能让皱纹纸褪色。”“好啊，你过去试验一下。”乐乐的话引起了旁边几个小朋友的兴趣，她们兴冲冲地跟了上去。在看到乐乐带的淘米水能使皱纹纸褪色后，她们也开始了各种讨论，提出了许多有待研究的物品，如：胶水、饮料、米汤、浆糊、羹、果冻等。听完孩子们的讨论，老师迅速准备了幼儿提出的诸多物品。“大家想到的东西到底能不能使皱纹纸褪色，老师也不知道，你们想试一试它们到底行不行呢？”孩子们兴致勃勃尝试了起来。不一会儿，他们就争着把自己的发现告诉了老师。这次显然比刚才猜想的要具体、正确得多。例如：有的孩子发现水、饮料、米汤很快的能使皱纹纸褪色；有的孩子发现浆糊、果冻虽然能使皱纹纸褪色，但是速度比较慢；有的幼儿进行了新的尝试，发现唾沫也能使皱纹纸褪色等。还有的幼儿甚至又提出新问题：是不是所有有色彩的纸遇到水或浆糊后都会褪色呢？用水粉颜料和面巾纸能制作皱纹纸吗？看来，这活动还真一时停不了呢！
整个活动过程中，教师始终定位在观察者、引导者和支持者的角色，不仅观察幼儿的探究操作过程，也激发幼儿探究操作兴趣；不仅观察分析幼儿内心的真正想法，把握幼儿的真是需求，还能适时介入，提供指导；在于幼儿的交流过程中，借助乐乐的发现，引导幼儿继续探究发现，更让幼儿体验到成功后的喜悦。这些做法营造了一个宽松的探究环境，为幼儿的操作提供的适当的平台、小步调的支持，使得幼儿真正在探究中小学，在学习中思考，在思考中获得发展。
